小學語文教學過程中學生作文能力的培養(yǎng)

韓玉成

摘要：在小學語文教學過程之中，教師培養(yǎng)小學生作文能力是十分關(guān)鍵的，這是因為學生的作文能力會直接影響其的表達水平以及文學素養(yǎng)等，所以對于小學語文教師而言，務(wù)必要在詳細的教學之中，重視培養(yǎng)小學生的語文作文能力，使小學生形成良好的寫作習慣，進而為小學生今后的語文寫作奠定牢固的基石?；诖耍疚闹饕獙τ谛W語文教學過程中學生作文能力的培養(yǎng)方法實行了分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學過程;作文能力

一、引言

寫作能力的培養(yǎng)不只是學生語文學習的一個要點因素，同時還是小學語文核心素養(yǎng)的一個主要組成之一。培養(yǎng)學生的寫作能力一方面能夠培養(yǎng)學生的認知能力和語言表達能力，另外一方面還能夠鍛煉學生的情感、態(tài)度、價值觀等方面。尤其是對于小學階段的學生而言，認知、情感等各個方面都還在起步階段，教師將寫作教學生活化，能夠培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛祖國、有理想、有志向等優(yōu)秀的精神品質(zhì)，以此來能夠良好地實現(xiàn)德智體美勞綜合發(fā)展。

二、語文教學中促進小學生作文能力發(fā)展意義

教師單純實行對寫作技法、修辭手法的講述，讓學生展開仿寫，割裂日常聽、說、讀教學與作文的關(guān)系，會使寫作產(chǎn)生局限性。只有優(yōu)化教學過程，重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，才能循序漸進地展開授課引導，促進語言知識的輸入、輸出，讓小學生在不斷進步與發(fā)展中，具有良好的書面表達能力。

可見，促進小學生語言表達能力的升級，不僅應(yīng)使其具有豐富的"詞匯庫"，還要幫助其建立良好的人際關(guān)系，使其樂于交流、表達自我看法，形成自主閱讀意識，同時，教師需關(guān)注教學整合問題，給學生創(chuàng)設(shè)更多鍛煉自我能力的機會。使其在自主思考、同伴互助、深入探索中，積累寫作素材、獲取創(chuàng)作靈感，具有寫作積極性，擁有良好的作文能力。

三、小學語文教學過程中學生存在的寫作問題

其一，小學語文課堂教學寫作的內(nèi)容較為單一，沒有創(chuàng)新性。在小學語文的寫作方面，一篇優(yōu)秀的作文，除了語句通順、語言優(yōu)美之外，還要表達出作者的真實情感。學生在寫作的過程中要達到這一目的，與平時的閱讀積累是密不可分的。如果學生的寫作思維受到阻礙，那么學生的寫作能力必定會受到一定的影響，如果學生的思維不夠開辟，那么就會失去創(chuàng)新的能力，整個文章就會顯得普普通通、平平淡淡，讓讀者讀起來感覺十分生澀，自然也沒有文章的影響力和靈活性。小學階段的學生在進行作文創(chuàng)作時，如果沒有把握好真實的情感表達，沒能抓住寫作的重點，那么創(chuàng)作出的作文就會缺乏新意，顯得十分平庸。其二，作文的抄襲現(xiàn)象嚴重。學生對于借鑒與抄襲有著模糊的認識，抄襲是一種不良的學習習慣，會影響學生獨立思考的能力和獨立創(chuàng)作的能力。而借鑒和仿寫就是將原文的材料實行變現(xiàn)的手法，將原文的描寫手法和敘事手法運用到自己的文章里面，仿寫不影響作者真實情感的表達和體現(xiàn)出自身的寫作風格，而抄襲是學生將作文書中的內(nèi)容一字不落地照抄下來，抄襲的現(xiàn)象在一定程度上影響了學生獨立思考的能力和學生寫作能力的提高。

四、小學語文教學中學生作文能力的培養(yǎng)措施

（一）關(guān)注讀寫結(jié)合，激發(fā)寫作靈感

提升授課效率，促進學生寫作能力提升，還應(yīng)鼓勵其展開廣泛閱讀。

例如：教師應(yīng)與學生打成一片，了解其不同的閱讀偏好，向大家展開差異化推薦，使喜歡小說的學生閱讀《草原上的小木屋》《長腿叔叔》《小王子》，讓喜歡動植物的學生翻閱《昆蟲記》《海底兩萬里》《愛的教育》等書籍。并使其實行閱讀標注，激趣寫作靈感，創(chuàng)新閱讀筆記寫作方法。

（二）組織實踐活動，豐富學習感受

構(gòu)建高校語文課堂，在教學中培養(yǎng)學生作文能力，還應(yīng)組織豐富多彩的綜合實踐活動。

例如：教師可帶領(lǐng)學生登山，并組織詩歌朗誦會，讓學生走進傳統(tǒng)文化，了解詩歌意境，并將其靈活運用在自己的作文中;可組織課本劇的演出，使學生合作商議，自主實行劇本的創(chuàng)作、演出排練，展開班級競演等。為給學生創(chuàng)意寫作提供豐富的素材，使其應(yīng)用寫作技巧，展開互評自改，實現(xiàn)取長補短，使寫作訓練形式更加多樣，讓小學生喜歡寫作，將愉快經(jīng)歷、獨特感受、內(nèi)心感悟記錄下來，寫出情感真摯、語言生動及具有可讀性的作文。

（三）教會學生自評自改

在小學語文教學過程中，在良好的培養(yǎng)小學生作文能力時，教師應(yīng)將培養(yǎng)小學生自評自改的能力，這是教學工作開展期間的重點內(nèi)容，但就現(xiàn)實情況來看，受到一些因素的影響，所以長久以來學生自評自改能力均未能受到小學語文教師的普遍關(guān)注和重視。對此，在當前的教學之中，教師則應(yīng)將自評自改的方法講述給小學生，凸顯出自評自改在小學語文作文教學之中的關(guān)鍵位置，讓小學生不但可實行良好的寫作，也可在結(jié)束寫作之后實施有效的自評自改。而在此期間，更為利于促使小學生了解自身在寫作期間所存在的問題，而后實施及時、迅速地改正，這樣更利于提高小學生的語文寫作水平。

總結(jié)

綜上所述，在有效地開展小學語文教學時，教師務(wù)必要重視實施寫作訓練，要結(jié)合于小學生的真實寫作水平以及寫作興趣等方面，制定出更具可行性的教學方法，如創(chuàng)新作文教學方法，教會小學生自評自改方法，重視觀察生活細節(jié)，多加積累寫作素材以及強化寫作訓練指導等，以期更為促進小學生的有效寫作，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)在小學語文教學過程中提高小學生的作文能力。

參考文獻

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