小學(xué)語(yǔ)文高質(zhì)課堂有效發(fā)揮的策略

王菊芳

摘要：高質(zhì)課堂的構(gòu)建離不開(kāi)教師、學(xué)生的共同努力，意味著傳統(tǒng)模式已經(jīng)無(wú)法跟上時(shí)代的需求，滿足學(xué)生成長(zhǎng)的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師有效發(fā)揮高質(zhì)課堂的作用，應(yīng)有效挖掘?qū)W生的魅力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂思考、探究中來(lái)，使學(xué)生的意識(shí)、能力等都得到最大限度的延展。教師有意識(shí)地明確學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，有目的地明確學(xué)生的互動(dòng)方式，有計(jì)劃地明確對(duì)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)方向，帶動(dòng)了學(xué)生的自主探索，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生合作創(chuàng)新的精神，推動(dòng)了學(xué)生的品質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高質(zhì)課堂;有效發(fā)揮;策略

小學(xué)語(yǔ)文教師總結(jié)高質(zhì)課堂有效發(fā)揮的策略，是希望高質(zhì)課堂真正成為學(xué)生進(jìn)步的推動(dòng)力量，讓學(xué)生利用好課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間去打造屬于自己的語(yǔ)文天地，帶著語(yǔ)文的武器來(lái)攻克學(xué)習(xí)的難關(guān)，擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)底盤，收獲成功的戰(zhàn)利品。學(xué)生經(jīng)過(guò)高質(zhì)課堂的培養(yǎng)，會(huì)清楚自己需要完成的內(nèi)容，提升自己的綜合素養(yǎng)。

一、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生自主探索

學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，就像是在路上跋涉的人有了前進(jìn)的方向，找到了繼續(xù)向前的希望，能夠給學(xué)生的精神、思想帶來(lái)滋潤(rùn)。教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生帶著自主學(xué)習(xí)意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)探索，能夠發(fā)掘?qū)W生瓦解語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生取得自主探索的優(yōu)秀成績(jī)。在學(xué)習(xí)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，為了讓學(xué)生感受到田園詩(shī)詞的魅力，使學(xué)生從詩(shī)詞中得到愜意、舒適的意境，理解詩(shī)人在詩(shī)詞中所表達(dá)的情感，筆者先是將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中需要完成的任務(wù)羅列在了幻燈片課件上，引領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)人的主要信息，想象一家五口田間勞作的場(chǎng)景，領(lǐng)悟詩(shī)詞所創(chuàng)設(shè)的意境等。學(xué)生經(jīng)過(guò)幻燈片課件學(xué)習(xí)，知道了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后利用課本資料和自己已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，總結(jié)了詩(shī)人的信息數(shù)據(jù)，然后通過(guò)詩(shī)句拆解分析了一家五口每一個(gè)人的動(dòng)作，知道了他們的狀態(tài)是怎樣的。學(xué)生在理解詩(shī)詞內(nèi)容之后，從整體上對(duì)詩(shī)詞的意境進(jìn)行了分析，把握了詩(shī)詞的主旨，完成了自主探索的任務(wù)。

二、明確互動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生合作創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文教師打造高質(zhì)量的教學(xué)課堂，要有目的地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，借助互動(dòng)模式來(lái)推進(jìn)學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生活躍思想，擁有創(chuàng)新的能力。在互動(dòng)中，學(xué)生能夠放眼觀察，知道自己在面對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候有哪些不足，應(yīng)該學(xué)習(xí)他人怎樣的長(zhǎng)處來(lái)彌補(bǔ)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)雙贏的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時(shí)，為了讓學(xué)生了解作者描寫金華雙龍洞的順序，使學(xué)生能夠掌握雙龍洞外洞、內(nèi)洞的特點(diǎn)，感受溶洞的神奇之處，筆者先是與學(xué)生進(jìn)行了探討，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己想要進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)的方式，然后匯總學(xué)生的意見(jiàn)后，將學(xué)生分成了不同的小組，并鼓勵(lì)學(xué)生以創(chuàng)意的方式展示自己合作的成果。其中一組學(xué)生化身為導(dǎo)游，先是向班級(jí)內(nèi)的學(xué)生介紹了溶洞形成的原因、特點(diǎn)等，吸引了大家的興趣，然后按照課文的創(chuàng)作順序，分別介紹了雙龍洞的特點(diǎn)，幫助大家理解了作者是如何由外洞進(jìn)入內(nèi)洞的。學(xué)生在合作中增添了課堂的趣味，解決了結(jié)構(gòu)梳理的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠采取旅游的創(chuàng)意形式來(lái)介紹自己的合作成果，受到了大家的好評(píng)。

三、明確測(cè)驗(yàn)方向，推動(dòng)學(xué)生品質(zhì)發(fā)展

高質(zhì)課堂的發(fā)展，不僅需要學(xué)生技能上的成長(zhǎng)，還需要學(xué)生思維品質(zhì)上的成長(zhǎng)。教師利用課堂測(cè)驗(yàn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種情況來(lái)優(yōu)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心靈教育，可以提升學(xué)生的品質(zhì)。學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文中汲取更多力量，讓自己成為未來(lái)時(shí)代的中流砥柱。在學(xué)習(xí)《鐵杵成針》時(shí)，為了讓學(xué)生了解李白小時(shí)候的故事，使學(xué)生對(duì)比李白的成長(zhǎng)經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)自己從李白身上得到了怎樣的精神啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，筆者先是為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文言文中的句子進(jìn)行分析，使學(xué)生熟悉文言文語(yǔ)言的特點(diǎn)。在學(xué)生分析之后，筆者總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)設(shè)置測(cè)驗(yàn)習(xí)題，促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解“棄”“是”“方”等字在文中的意思，知道文言文與我們今天使用的語(yǔ)言習(xí)慣有著怎樣的區(qū)別，使學(xué)生能夠擁有傳承古代優(yōu)秀文化的意識(shí)，擁有責(zé)任感。除此之外，筆者還考查學(xué)生對(duì)故事主旨的領(lǐng)悟，組織學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)此的體驗(yàn)，促使學(xué)生擁有持之以恒的毅力。

總之，本文通過(guò)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)了學(xué)生自主探索;明確互動(dòng)方式，加快了學(xué)生合作創(chuàng)新;明確測(cè)驗(yàn)方向，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生品質(zhì)發(fā)展。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上對(duì)語(yǔ)文中包含的語(yǔ)言文字、情感思想、技能賞析等都有了系統(tǒng)的追蹤，努力地將其吸收到自己的學(xué)習(xí)框架中，使自己搭建的語(yǔ)文城堡更加堅(jiān)固，自己收獲的成果更加豐碩。學(xué)生擺脫了當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困境，看到了陽(yáng)光照射語(yǔ)文天地的樣子，擁有了開(kāi)朗、愉悅的學(xué)習(xí)心情，產(chǎn)生了探索的希望。小學(xué)語(yǔ)文教師重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，思考課堂對(duì)學(xué)生的影響，有效發(fā)揮高質(zhì)課堂的作用，能夠?qū)W(xué)生的成長(zhǎng)順利地銜接起來(lái)，使學(xué)生在應(yīng)對(duì)課堂的時(shí)候更加游刃有余，不再陷入技能的泥淖。

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