小學(xué)語文文言文教學(xué)策略研究

黃麗萍

摘要：為弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材大幅增加了古詩文的篇目，因此，教師和學(xué)生都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)古詩文的重視，在教與學(xué)兩個(gè)方面都要采取有效措施，提升學(xué)習(xí)效果。但當(dāng)前在小學(xué)文言文教學(xué)中還存在著一些問題，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ⑻岢鲆恍└倪M(jìn)意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;文言文;教學(xué)策略

引言

文言文是傳承傳統(tǒng)文化、古典精髓的重要載體，在語文教學(xué)實(shí)踐中起著重要的教育作用。小學(xué)階段是學(xué)生認(rèn)知文化、了解萬事萬物的關(guān)鍵階段，文言文教學(xué)的開展能夠讓學(xué)生順利地了解到中華文化的精髓，使其文化素養(yǎng)、人文內(nèi)涵得到培養(yǎng)。但是，在當(dāng)前的文言文教學(xué)實(shí)踐中，仍存在有待突破的難點(diǎn)。首先，受限于語文教師自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，以及陳舊的教育理念和思維，部分教師更多是采用講授方式進(jìn)行文言文講解，尚未關(guān)注到文言文體裁的特點(diǎn)，使得教學(xué)活動(dòng)缺乏針對(duì)性和趣味性。其次，由于文言文與現(xiàn)代漢語在用詞酌句等方面存在較大區(qū)別，容易引起學(xué)生的畏難、反感情緒，再加上教師缺乏靈活性的教法，很難激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的了解、認(rèn)知和學(xué)習(xí)熱情。在上述兩種重要因素的影響下，文言文教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的重要意義

隨著國際交流的日益頻繁，外國文化逐漸涌向我國，對(duì)我國的傳統(tǒng)文化造成了一定的沖擊。很多學(xué)生喜歡過西方節(jié)日，卻較少了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)文化，這種情況不利于我國傳統(tǒng)文化的傳承。小學(xué)是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生對(duì)很多事物的認(rèn)知還較為模糊，而開展文言文教學(xué)，能讓學(xué)生更好地理解中國傳統(tǒng)文化、了解歷史，從而讓學(xué)生真正感受到中國歷史文化的魅力[1]。文言文涉及較多的知識(shí)，包括政治、文化、歷史等方面的內(nèi)容，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅可以了解我國的歷史文化，還能了解我國古代的政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。此外，學(xué)生通過文言文學(xué)習(xí)可以拓展課外知識(shí)，因?yàn)榻處煵粌H會(huì)講解文言文知識(shí)，還會(huì)介紹文言文的創(chuàng)作背景，這有助于學(xué)生了解文言文蘊(yùn)藏的深刻含義。

二、當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的問題

文言文具有文字優(yōu)美、語言簡練、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。大多數(shù)教師在教學(xué)文言文時(shí)，主要是將文言文教學(xué)目標(biāo)確定在識(shí)字、背誦、理解意思上，對(duì)于作者生平及創(chuàng)作背景的介紹較少，沒能充分發(fā)揮文言文在傳承中華優(yōu)秀文化方面的作用。另外，和白話文相比，文言文在教材中所占的比例較少，因此，教師對(duì)于文言文的關(guān)注程度也較低。教師通常更注重對(duì)識(shí)字寫字的教學(xué)進(jìn)行探究，或者是對(duì)白話文的閱讀教學(xué)及寫作教學(xué)進(jìn)行探究，對(duì)于文言文的教學(xué)則研究的比較少。在教學(xué)文言文時(shí)，主要是以教師講解為主，學(xué)生的參與性較差，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文的學(xué)習(xí)方法調(diào)查時(shí)，有多達(dá)40%的學(xué)生表示自己會(huì)通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)，有30%的學(xué)生表示會(huì)查閱相關(guān)資料學(xué)習(xí)，而通過理解學(xué)習(xí)和尋求教師幫助來學(xué)習(xí)的僅有20%和10%。好的學(xué)習(xí)方法可以事半功倍，通過調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)方法上比較單一，主要是依靠抄寫、朗讀、背誦來學(xué)習(xí)文言文的。

三、小學(xué)文言文教學(xué)策略

（一）發(fā)掘?qū)W科屬性，傳遞文本哲理

在語文學(xué)科中，強(qiáng)調(diào)人文性、工具性這兩種學(xué)科屬性。文言文教學(xué)中也是如此。從工具性角度看，文言文屬于古代漢語范疇，相較于現(xiàn)代漢語構(gòu)詞、組句，兩者存在明顯差異，小學(xué)階段文言文相對(duì)易懂，掌握這一語言工具對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要作用。同時(shí)，文言文中蘊(yùn)含著豐富的人文色彩。在傳統(tǒng)文化的分支中，文言文知識(shí)占據(jù)著重要地位。每篇閱讀文本都具有其獨(dú)特的思想、文化和精神價(jià)值，這也是文言文學(xué)習(xí)的魅力體現(xiàn)。因此，教師應(yīng)兼顧工具性、人文性這兩大重要學(xué)科屬性，一邊幫助學(xué)生解決閱讀和理解上的難題，一邊帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘其中深層內(nèi)涵，確保文言文教學(xué)效果。例如，在講解“囊螢夜讀”這部分知識(shí)時(shí)，教師可組織大家進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們利用注釋、工具書等查詢不會(huì)讀、不明白的生詞。其后，教師可以圍繞重點(diǎn)語句進(jìn)行講解，讓學(xué)生在了解通篇語意的基礎(chǔ)上，深入地解釋和解讀其中思想內(nèi)涵，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時(shí)，使其主動(dòng)感悟和掌握其中道理。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生的年齡尚小，邏輯思維能力和語言表達(dá)能力等均未發(fā)展成熟，其所積累的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等均較少，仍處于探索語言的初步階段，加上小學(xué)生在文言文教學(xué)中常受到外界環(huán)境的干擾和影響，難以集中注意力，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)文言文時(shí)，學(xué)生無法集中精力，進(jìn)而影響接下來的教學(xué)效果。小學(xué)語文文言文教學(xué)的根本目的就在于引導(dǎo)學(xué)生正確使用漢字，并具備聽說讀寫的基本能力。但諸多教師在文言文教學(xué)時(shí)，采取灌輸式表達(dá)方法，僅對(duì)文言文難懂處進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生反復(fù)理解，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在信息化視野下，利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出自由、愉悅的教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在不同情境中體會(huì)文言文的內(nèi)涵，進(jìn)而提高文言文教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文文言文教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定出適宜學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與程度，進(jìn)而提高文言文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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