小學(xué)教師實施教育懲戒的困境探討

馬國富

摘要：近年來，關(guān)于教師是否應(yīng)該擁有教育懲戒權(quán)這個熱點問題直到2020年12月教育部頒布了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》才被定性。正式以部門規(guī)章的形式對教育懲戒作出規(guī)定，系統(tǒng)地規(guī)定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實施的規(guī)則、程序、措施、要求等。明確了教師對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生實施教育懲戒的權(quán)利和義務(wù)，其目的是全面貫徹落實黨的教育方針和立德樹人的根本任務(wù)，保障和規(guī)范學(xué)校、教師依法履行教育教學(xué)和管理職責(zé)，保證學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;教育懲戒

引言：隨著《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的頒布實施，越來越多的學(xué)校和教師意識到教育懲戒在教學(xué)過程中的正向作用，也開始對教育懲戒放下戒備心理，開始慢慢將其運(yùn)用在教學(xué)實踐中，通過對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生實施批評、教育、處罰等懲戒行為，能夠使學(xué)生意識到自身的錯誤，從而積極改正，是當(dāng)下教育過程中一種行之有效的教育手段。

一、當(dāng)前小學(xué)教育中實施教育懲戒的困境

1.教育懲戒浮于表面

俗話說“嚴(yán)師出高徒”，傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為嚴(yán)格的教育方式和懲罰手段能夠?qū)W(xué)生的不良行為進(jìn)行有效的校正，從而樹立教師的威嚴(yán)，使學(xué)生對自身的錯誤能夠及時認(rèn)知并改正。然而隨著社會的不斷發(fā)展，嚴(yán)厲的教學(xué)方式逐漸退出歷史舞臺，家長及教育機(jī)構(gòu)普遍要求教師進(jìn)行“溫柔”教學(xué)，以勸說代替懲罰，尊重和保證學(xué)生的人身安全。因此，何為“懲罰”何為“懲戒”成為了教師與家長之間說不清道不明的模糊界限，為避免不必要的投訴和矛盾，多數(shù)教師選擇了“退一步海闊天空”，即使在當(dāng)下教育懲戒已經(jīng)被寫進(jìn)政策制度，依舊有很多教師對教育懲戒存在著畏懼心理，在實際的教學(xué)過程中不敢輕易實施教育懲戒，又或者簡單批評，流于表面，沒有使批評教育真正滲透到學(xué)生的思想當(dāng)中，這對于有不良行為的學(xué)生是一種變相的縱容。

2.教育懲戒的過分濫用

在實際的教學(xué)過程中，不少教師雖以克服了對于教育懲戒的回避心理，卻在某種程度上走向了另外一個極端，對教育懲戒的方式和目的產(chǎn)生了認(rèn)知上的誤解。有些教師的思想又回到了老舊的“嚴(yán)師出高徒”階段，將懲戒與體罰對等，認(rèn)為教育懲戒就是體罰，就是對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的教訓(xùn)，因此在教學(xué)過程中出現(xiàn)了教育懲戒濫用的情況，學(xué)生稍微不注意就會收到教師嚴(yán)厲的批評，甚至是體罰，使得學(xué)生對教師，甚至對學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的恐懼心理，害怕上學(xué)，害怕面對老師。甚至于有些教師認(rèn)為教育懲戒就是針對于“差生”而言的，當(dāng)成績優(yōu)異的學(xué)生犯了錯誤就是口頭上的警告，而當(dāng)成績較弱的學(xué)生犯了錯誤，面臨的可能是嚴(yán)厲的教訓(xùn)和體罰措施，這樣就造成了教育上的不公平，使優(yōu)秀的同學(xué)更加優(yōu)秀，而成績稍差的同學(xué)則更不想學(xué)習(xí)。

3.法律保障的缺失

教育懲戒雖已被寫進(jìn)制度，但相應(yīng)的法律法規(guī)卻沒有完善，2020年發(fā)布的教育懲戒文件中對教師的教育懲戒行為在細(xì)節(jié)上做了詳細(xì)的描述，卻沒有給予可操作性的具體措施。而教師方面則面臨著學(xué)生反抗、家長投訴、教師綜合能力評定等多方面壓力，使得教育懲戒沒有在真正意義上實施起來，教師的合理要求和權(quán)利沒有得到充分的保障，在追究責(zé)任的情況下往往處于劣勢地位。這就更使得教育懲戒在實際教學(xué)過程中難以順利推行。

二、小學(xué)教學(xué)中實施教育懲戒的出路探索

1. 加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)，培養(yǎng)正確的教育懲戒觀

教師對于教育懲戒的回避心理主要是由于沒有形成正確的教育懲戒觀，認(rèn)為教育懲戒就是體罰，會對學(xué)生的生理和心理產(chǎn)生陰影，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，甚至曲解教師的本意，在學(xué)校和家長面前都造成不良的影響，使得最終的效果適得其反。教育的核心是以人為本，不論是教導(dǎo)還是懲戒，都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度來思考問題，教育懲戒只是達(dá)成提目的的手段，而非教育本身的目的，因此教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)正視教育懲戒的意義，從而調(diào)整自身的心態(tài)，正確使用教育懲戒方式。教育懲戒只是可選擇的手段，而非必須要實施的任務(wù)，因此教師應(yīng)當(dāng)放下心理負(fù)擔(dān)，在教學(xué)過程中做到以人為本，對有不良行為的學(xué)生進(jìn)行溫和的懲戒教育，通過動之以情、曉之以理的辦法使學(xué)生意識到不良行為的危害，從而進(jìn)行改正。

2.關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，靈活使用教育懲戒

無論是溫和的教育還是嚴(yán)厲的教育，都與學(xué)生的心理狀態(tài)密切相關(guān)，教育懲戒實質(zhì)上是對學(xué)生進(jìn)行心理層面的規(guī)訓(xùn)和勸導(dǎo)，人的行為很大程度上受到情緒的影響，尤其是小學(xué)學(xué)生，更容易受到情緒的引導(dǎo)，從而產(chǎn)生過激的行為。這就要求教師在進(jìn)行教育懲戒的過程中要充分注意和觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，因人而異、因材施教，針對不同的錯誤要采取不同的措施，在學(xué)生處于可接受批評的心理狀態(tài)下再進(jìn)行教育懲戒，而不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生情緒正為激動的情況下進(jìn)行批評教育，這無疑于是火上澆油，會對學(xué)生的心理造成強(qiáng)烈的負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。例如，兩個學(xué)生發(fā)生爭執(zhí)時，應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r間安撫學(xué)生情緒，問清楚爭執(zhí)發(fā)生的原因，從而進(jìn)行勸導(dǎo)，而不應(yīng)當(dāng)直接“各打五十大板”，這樣會對學(xué)生造成不好的心理印象，無法幫助學(xué)生理性處理問題，會讓學(xué)生認(rèn)為老師是不公平的、不講理的，從而對教師失去信任。另一方面來說，作為小學(xué)教師，平時教學(xué)過程中一定會遇到許多令人頭疼的意外狀況，這種情況下，教師首先要沉得住氣，穩(wěn)住情緒才能夠正確的教育學(xué)生，為學(xué)生樹立榜樣。

結(jié)束語

綜上所述，教育懲戒是當(dāng)下教學(xué)實踐中一種行之有效的教育手段。而對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生實施教育懲戒是教師應(yīng)當(dāng)重點思考的問題之一。教育懲戒應(yīng)用得當(dāng)能夠有效改正學(xué)生的不良習(xí)慣，還能夠樹立教師的威嚴(yán)，產(chǎn)生事半功倍的效果。而教育懲戒不光只是教師的責(zé)任，同樣需要得到家長及學(xué)校和社會的普遍認(rèn)可，才能夠在真正意義上得以實施，使教育懲戒真正走入學(xué)校，成為教學(xué)過程中的重要教育手段，幫助學(xué)生健康成長，養(yǎng)成良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李穎慧. 小學(xué)階段教育懲戒實施的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].渤海大學(xué)，2021.

[2]讓教育懲戒有尺度、有溫度——教育部就《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的答問[J].班主任之友（小學(xué)版），2021（06）：4-5.

[3]楊佳云. 小學(xué)教育懲戒中教師與家長的認(rèn)知比較研究[D].大理大學(xué)，2021.

[4]王輝.我國中小學(xué)教師無度懲戒現(xiàn)象的分析[J].教育理論與實踐，2001（10）