高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制的研究與實(shí)踐

王添

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)今時(shí)代高速發(fā)展對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)的必然要求。分析了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題。以四川電子機(jī)械職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，針對(duì)地方高職院校，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)。在整個(gè)培養(yǎng)過程中，將對(duì)“雙重創(chuàng)新”能力訓(xùn)練培養(yǎng)模式進(jìn)行深入討論。

關(guān)鍵字：創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng)

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念滯后，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和關(guān)注尚不明確。

從學(xué)院到系部再到師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知與改革思想不統(tǒng)一。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神教育的目標(biāo)尚不明確，幾乎都采用以結(jié)果導(dǎo)向的教育教學(xué)方法將學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)者的既定對(duì)象，不采用以過程為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的思維和積極探索以及精益求精的綜合品質(zhì)。許多教師受傳統(tǒng)教育的思想束縛，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種指導(dǎo)學(xué)生參加比賽或與就業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，而忽略了大學(xué)生的創(chuàng)新精神開發(fā)和培養(yǎng)諸如企業(yè)家意識(shí)之類的潛力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)教育是未能進(jìn)行有效融合。

創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育沒有緊密結(jié)合，與實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié);盡管許多高等職業(yè)學(xué)院都開設(shè)了創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程并納入到學(xué)生畢業(yè)學(xué)分管理，但所提供的課程主要是一般課程，例如大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育這兩個(gè)平行的路線，未能有效地在專業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的意識(shí)、精神與能力也沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育的延伸，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量不高。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持保障體系不完善。

大多數(shù)高職院校都位于四線和五線城市，并且受到地區(qū)產(chǎn)業(yè)限制和經(jīng)濟(jì)發(fā)展限制，學(xué)校創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)不能滿足改革要求;同時(shí)，由于學(xué)校自身資金壓力，學(xué)校很難建立起完整的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神人才培養(yǎng)方案缺乏資金支持和保障，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在表面，并沒有真正達(dá)到培訓(xùn)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的教育目的。

（四）現(xiàn)有的教師無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要，而眾多教師短缺創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

大多數(shù)大學(xué)教師直接從大學(xué)學(xué)習(xí)然后在大學(xué)工作。他們是在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域中具有較高學(xué)術(shù)理論的人才，但是缺乏行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的背景，缺乏在應(yīng)用創(chuàng)新領(lǐng)域的實(shí)踐，并且在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域存在差距。一些高校通過對(duì)輔導(dǎo)員，思想政治教師和一些專業(yè)教師進(jìn)行的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，建立了一支創(chuàng)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，但效果不佳不能從根本上解決教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等問題。

（五）以學(xué)生為中心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念尚未形成。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然側(cè)重于知識(shí)轉(zhuǎn)移和教師講座?，F(xiàn)在學(xué)生經(jīng)常是被動(dòng)的聽眾和知識(shí)的接收者，他們的好奇心和創(chuàng)造力創(chuàng)造力沒有得到充分激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性也沒有得到充分動(dòng)員。從本質(zhì)上講，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)上的投資較低，他們花在獨(dú)立學(xué)習(xí)和閱讀上的時(shí)間更少。多數(shù)學(xué)生關(guān)注知識(shí)本身的掌握，而不關(guān)注知識(shí)的使用，因此很難發(fā)揮其獨(dú)立性思維能力和創(chuàng)新精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)效果有待提高。

二、探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

（一）構(gòu)建由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通適課程、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程組成的三層立體式專創(chuàng)融合的課程體系。

1.建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)實(shí)施方案。根據(jù)“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)核心課程+創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)發(fā)展課程”的培養(yǎng)思路，構(gòu)建了選修課程、必修課程、理論實(shí)踐，課內(nèi)課外、線上線下的多層次融合。構(gòu)建公司的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊，課程建設(shè)突出專業(yè)特色并與專業(yè)課程體系有機(jī)結(jié)合。必修課程包括創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程側(cè)重于創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程并為學(xué)生建立自學(xué)模式。

（二）建立彈性學(xué)制，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分以及學(xué)分轉(zhuǎn)換

促進(jìn)以學(xué)分兌換為重點(diǎn)的教育教學(xué)管理創(chuàng)新。

學(xué)院制定了《四川電子機(jī)械職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)分管理辦法》對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分的獲取和學(xué)分轉(zhuǎn)換制定了明確的規(guī)定。同時(shí)，它在學(xué)籍管理制度中建立了彈性學(xué)制、允許學(xué)生保留學(xué)籍休學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)管理辦法，具有完善激勵(lì)機(jī)制，例如對(duì)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的補(bǔ)貼以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參加創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的激勵(lì)，在獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)選中將學(xué)生開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)納入評(píng)定內(nèi)容。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)。

建立一支高水平的專兼結(jié)合教師團(tuán)隊(duì)，將專業(yè)技能和并發(fā)技能相結(jié)合。首先是在學(xué)校培訓(xùn)全職和兼職導(dǎo)師。選擇教師參加全面的“專業(yè)—職業(yè)—?jiǎng)?chuàng)新”創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，全面提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)水平。鼓勵(lì)和支持教師在假期進(jìn)行個(gè)人創(chuàng)業(yè)和深入的公司實(shí)踐。其次是在校外引進(jìn)兼職導(dǎo)師。通過聘請(qǐng)負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)的政府單位、成功的企業(yè)家、金融投資專家和成功的創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生組成。最后建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師資源庫逐步建立一支具有專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍。

（四）建設(shè)產(chǎn)教融合、校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。

大力推進(jìn)校企合作產(chǎn)教融合，將課堂移到企業(yè)引入學(xué)校，校企共同制訂培養(yǎng)目標(biāo)共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同組建產(chǎn)教融合教師隊(duì)伍共同評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造氣氛，建立表彰和獎(jiǎng)勵(lì)制度。在原來已有的獎(jiǎng)項(xiàng)的基礎(chǔ)上，增加“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突出個(gè)人”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀指導(dǎo)老師”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。并在評(píng)定國家獎(jiǎng)學(xué)金、勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)秀黨員等方面、積極樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式模式。進(jìn)一步使大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、出具相關(guān)文件為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分進(jìn)行合理科學(xué)的表彰。這是解決大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)的關(guān)鍵問題。目前，學(xué)校尚未完全設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分。學(xué)校有關(guān)職能部門應(yīng)要求部門結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)一步完善專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃，使專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐指導(dǎo)更有效地結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

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注：（項(xiàng)目來源：綿陽市職業(yè)教育研究中心2020年度一般課題《高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制的研究與實(shí)踐-以四川電子機(jī)械職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》，項(xiàng)目編號(hào)：MZY20B26