高中化學(xué)課堂“教、學(xué)、評(píng)”一體化的實(shí)踐問(wèn)題與策略思考

趙春梅 陸艷

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評(píng)”一體化;高中化學(xué);問(wèn)題與對(duì)策

1研究背景

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）倡導(dǎo)實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化，有效開(kāi)展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展的功能。由此“教、學(xué)、評(píng)”一體化的概念正式提出，明確了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的關(guān)系，凸顯了以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的功能。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了由宏觀辨識(shí)與微觀探析、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、變化觀念與平衡思想、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任五大要素構(gòu)成的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，明確了立德樹(shù)人的育人目標(biāo)。教師只有將學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)目標(biāo)和課堂實(shí)踐活動(dòng)，并在這一過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)做出及時(shí)的教學(xué)調(diào)整才能確保學(xué)生在獲取化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí).形成理解物質(zhì)世界的獨(dú)特視角和學(xué)科特征的思維方式，發(fā)展科學(xué)探究精神和必備品格，使核心素養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處。作為基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實(shí)施的有效途徑，“教、學(xué)、評(píng)”一體化越來(lái)越受到一線教師和教研人員的重視。

但由于教師受傳統(tǒng)教學(xué)的深刻影響，“教、學(xué)、評(píng)”一體化意識(shí)薄弱，設(shè)計(jì)和實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力不強(qiáng)，導(dǎo)致“教、學(xué)、評(píng)”一體化的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐暴露出各種具體問(wèn)題。查閱相關(guān)研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者主要結(jié)合實(shí)踐案例對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與達(dá)成、教學(xué)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建與應(yīng)用以及如何促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了探討，為教師提供了一定的理論指導(dǎo)和實(shí)踐示范。但針對(duì)教、學(xué)、評(píng)三要素的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行問(wèn)題分析和對(duì)策探索的研究還不夠深入。因此，本文闡釋了“教、學(xué)、評(píng)”一體化的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)梳理并總結(jié)了化學(xué)課堂“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題，提出了具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)策，并結(jié)合“認(rèn)識(shí)加碘鹽”主題的教學(xué)設(shè)計(jì)予以說(shuō)明，從而為高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的理論探討與有效實(shí)踐提供參考。

2“教、學(xué)、評(píng)”一體化的內(nèi)涵

20世紀(jì)90年代中期，日本學(xué)者水越敏行等人提出了“教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化”的思想?！敖?、學(xué)、評(píng)”是指一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)方面，“一體化”則指這三個(gè)方面的融合統(tǒng)一。教以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致;評(píng)則是為了促教和促學(xué)。因此，教、學(xué)、評(píng)三者本質(zhì)一致，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，指向教學(xué)的有效性，教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo);為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，教師必須設(shè)計(jì)與目標(biāo)一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式，也就是將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果整合到課堂活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)中;具體教學(xué)實(shí)施中強(qiáng)調(diào)將評(píng)價(jià)活動(dòng)適切地貫穿于教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，并發(fā)揮持續(xù)性的反饋與導(dǎo)引功能，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的“教、學(xué)、評(píng)”循環(huán)體，提高教學(xué)的整體效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

3化學(xué)課堂“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)踐的主要問(wèn)題

在高中化學(xué)課堂實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化的過(guò)程中，由于長(zhǎng)期以來(lái)教師主要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向的教與學(xué)的活動(dòng)規(guī)劃與實(shí)施，缺乏課堂評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)薄弱，從而導(dǎo)致“課堂評(píng)價(jià)”缺失或不合理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的“教、學(xué)、評(píng)”的融通，具體表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

3.1評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)要求不匹配

評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)所期望達(dá)到的認(rèn)知水平不能匹配是課堂評(píng)價(jià)較為突出的問(wèn)題之一。例如，對(duì)于物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的關(guān)系的理解和分析的評(píng)價(jià)任務(wù)不是以復(fù)述或解釋的形式進(jìn)行，而是以文本關(guān)鍵詞填空的形式進(jìn)行，考查的是學(xué)生識(shí)記層次的知識(shí)掌握情況。學(xué)生只識(shí)記了物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，物質(zhì)的性質(zhì)及其發(fā)生的特征反應(yīng)，但卻未能主動(dòng)建立組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與轉(zhuǎn)變之間的聯(lián)系。此類評(píng)價(jià)任務(wù)存在的問(wèn)題，或是未能準(zhǔn)確建立教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，使得評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)脫鉤;或是未能在把握教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)之后找到與評(píng)價(jià)目標(biāo)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式，導(dǎo)致無(wú)法獲取學(xué)生目標(biāo)達(dá)成情況的確切信息。在沒(méi)有課堂評(píng)價(jià)反饋的實(shí)時(shí)有效的“證據(jù)”支持下，教與學(xué)活動(dòng)的即時(shí)調(diào)整與改進(jìn)就失去了方向。因此，必須強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)任務(wù)承載的目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)之間在核心知能上保持要求的一致性，才能確保評(píng)價(jià)結(jié)果有價(jià)值，評(píng)價(jià)的意義才能得以體現(xiàn)。

3.2評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的界限不明

課堂評(píng)價(jià)的目的是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行考查，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要“證據(jù)”，它與純粹地支持學(xué)生建構(gòu)知識(shí)意義、發(fā)展技能為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)不同。例如“自主歸納和復(fù)述有機(jī)合成的基本流程和關(guān)鍵策略”只是一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師進(jìn)行講解分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)的歸納整理，不能提供檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)的證據(jù)。而“根據(jù)有機(jī)合成的基本流程和關(guān)鍵策略設(shè)計(jì)某有機(jī)物的合成路線”則是評(píng)價(jià)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生繪制的有機(jī)合成路線和對(duì)該設(shè)計(jì)方案的解釋分析情況，可以準(zhǔn)確判斷其在面對(duì)具體的有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)是否能有意識(shí)地基于合成路線設(shè)計(jì)的基本流程和關(guān)鍵策略進(jìn)行問(wèn)題解決，方案設(shè)計(jì)的完整性、科學(xué)性如何，規(guī)則和策略的使用的靈活性和創(chuàng)造性如何，是否已經(jīng)將文字信息型的規(guī)則和策略轉(zhuǎn)化成為了自身的學(xué)科技能等，

正是因?yàn)樵u(píng)價(jià)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的、性質(zhì)的差異性，要求教師在設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)要加以厘清，而實(shí)際教學(xué)中教師對(duì)兩者的認(rèn)識(shí)是模糊混沌的，很多情況下會(huì)把學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)簡(jiǎn)單地合二為一，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的任務(wù)或問(wèn)題解決即評(píng)價(jià)任務(wù)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)活動(dòng)不存在或“隱匿”或是學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)過(guò)程完全重疊的現(xiàn)象出現(xiàn)。實(shí)際上，在課堂中學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)可以獨(dú)立呈現(xiàn)，往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)完成之后再展開(kāi)評(píng)價(jià);也可以在學(xué)習(xí)活動(dòng)中嵌入評(píng)價(jià)任務(wù)及要求，利用同一個(gè)內(nèi)容或活動(dòng)載體，通過(guò)設(shè)置階段性的任務(wù)和針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)區(qū)分和依次落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)。例如在上述案例中，可以以“探索完成某有機(jī)物合成路線設(shè)計(jì)”為基本教學(xué)活動(dòng)，在這一教學(xué)過(guò)程中先由教師針對(duì)任務(wù)的需要，介紹有機(jī)合成路線設(shè)計(jì)的要求和思路，再由學(xué)生根據(jù)聽(tīng)講的情況構(gòu)建合成路線設(shè)計(jì)模型，進(jìn)而要求學(xué)生利用模型完成某有機(jī)物合成路線的設(shè)計(jì)。

3.3課堂評(píng)價(jià)形式單一、機(jī)械

鑒于化學(xué)課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)往往時(shí)間短、節(jié)奏快，教師一般以有關(guān)概念理解的是否判斷、事實(shí)性知識(shí)識(shí)記的填空選擇等作為評(píng)價(jià)任務(wù)。課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中師生之間貌似有來(lái)有往，場(chǎng)面熱烈，但上述這樣的師生互動(dòng)中學(xué)生主要是處于簡(jiǎn)單對(duì)照教師或書(shū)本傳遞的知識(shí)信息進(jìn)行回應(yīng)的狀態(tài)，停留在對(duì)知識(shí)的淺層理解與記憶層面。教師在教學(xué)中缺乏對(duì)概念原理中關(guān)鍵信息的審辯性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，影響了學(xué)生思維深度的提升和對(duì)知識(shí)意義和關(guān)聯(lián)的建構(gòu)。此外，由于選擇、填空、判斷等形式的評(píng)價(jià)任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多為確定、單一的結(jié)果，限制了學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)中開(kāi)放思維和自由表達(dá)的空間，并可能從一開(kāi)始就不斷地強(qiáng)化了特定形式的規(guī)范性表達(dá)。與此同時(shí)，考慮到上述評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程中，教師主要以確定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)做出判斷并給予學(xué)生反饋，這些對(duì)與錯(cuò)以及錯(cuò)在哪里、如何糾正的簡(jiǎn)單、機(jī)械化的反饋，不能給予學(xué)生真誠(chéng)的交流和深層次的思維啟迪，甚至?xí)绊憣W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)熱情。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不能限于一定的形式，需要在關(guān)注形式多變的同時(shí)，提倡評(píng)價(jià)任務(wù)的開(kāi)放性，為學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)辟多樣化和有效的途徑。

3.4評(píng)價(jià)結(jié)果不能適時(shí)運(yùn)用于調(diào)控課堂

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師更多關(guān)注的還是規(guī)定時(shí)間內(nèi)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)的完成、課堂結(jié)構(gòu)的完整性以及課堂進(jìn)程的流暢性等，而忽視課堂生成。在構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化的課堂中，課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)要么出現(xiàn)在不同知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的銜接轉(zhuǎn)換的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，要么在完成新知講授臨下課的時(shí)候。對(duì)于前者，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答、展示乃至提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但正如前文所說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的反饋多為判斷對(duì)錯(cuò)和解釋糾正，很少能對(duì)課堂生成的內(nèi)容進(jìn)行即時(shí)的整理分析而做出補(bǔ)救性的教學(xué)調(diào)整，造成問(wèn)題無(wú)法彌補(bǔ)或校正滯后;對(duì)于后者，臨下課的評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生的反饋只能成為教師課后反思的來(lái)源，無(wú)法促成本節(jié)課“再教與學(xué)”的循環(huán)。由此，重視參考評(píng)價(jià)結(jié)果并適時(shí)運(yùn)用于課堂的調(diào)控，實(shí)現(xiàn)促教，進(jìn)而讓課堂教學(xué)始終以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為底色，才能真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

4化學(xué)課堂“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)踐的改進(jìn)策略

針對(duì)上述因課堂評(píng)價(jià)失當(dāng)而引發(fā)的諸多“教、學(xué)、評(píng)”一體化實(shí)施中的問(wèn)題，以2019年上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評(píng)選一等獎(jiǎng)的課例“認(rèn)識(shí)加碘鹽”為例，進(jìn)行應(yīng)對(duì)策略的探討和說(shuō)明?！罢J(rèn)識(shí)加碘鹽”是上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版的高中一年級(jí)第一學(xué)期（試用本）第二章的增補(bǔ)內(nèi)容，對(duì)第二章內(nèi)容做結(jié)構(gòu)化處理形成三個(gè)單元（第一單元：物質(zhì)的量;第二單元：氯的單質(zhì)及化合物;第三單元：氧化還原反應(yīng)及其應(yīng)用），“認(rèn)識(shí)加碘鹽”是第三單元氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用內(nèi)容。本節(jié)課利用“我國(guó)的加碘鹽為什么要從之前的碘化鉀換成碘酸鉀呢？碘酸根是怎么被還原成碘離子被人體吸收的？碘離子被人體吸收后到底怎么起作用？”等問(wèn)題，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和任務(wù)設(shè)計(jì)開(kāi)展大主題情境下的探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)化和學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

4.1依據(jù)學(xué)情、素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)功能制訂教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)，找準(zhǔn)促進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化融通的關(guān)鍵點(diǎn)

適切、明確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化融通的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)功能，教師要能夠通過(guò)分解課標(biāo)、分析學(xué)情和研讀教材，對(duì)文本進(jìn)行深入的挖掘，制訂指向?qū)W科核心知識(shí)和關(guān)鍵能力的教學(xué)目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)指向的基礎(chǔ)性問(wèn)題，進(jìn)行指向有效教學(xué)的“教、學(xué)、評(píng)”一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)。與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不同，在初步制訂教學(xué)目標(biāo)之后，不是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，而是對(duì)應(yīng)著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，以保障教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)的一致性。從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的角度，分析教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的可能表現(xiàn)及標(biāo)準(zhǔn)，再考慮可操作、可測(cè)量的內(nèi)在要求，確定與教學(xué)目標(biāo)相一致的評(píng)價(jià)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)課標(biāo)、教材等文本的相關(guān)內(nèi)容分析以及學(xué)情的把握，明確“認(rèn)識(shí)加碘鹽”一課的教學(xué)定位和要求，制訂了教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)如下，兩者之間呈現(xiàn)了清晰的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

（1）教學(xué)目標(biāo)

①掌握I、I、I檢驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)從化合價(jià)角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)，進(jìn)一步理解氧化還原反應(yīng)。

②熟練實(shí)驗(yàn)基本操作，學(xué)會(huì)基于證據(jù)進(jìn)行推理，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及探究能力。

③通過(guò)對(duì)碘鹽的認(rèn)識(shí)，建立物質(zhì)性質(zhì)研究的基本程序模型，學(xué)會(huì)從化學(xué)的視角看待社會(huì)問(wèn)題，提升科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感。

（2）評(píng)價(jià)目標(biāo)

①診斷對(duì)鹵素及其相關(guān)離子、氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)水平。

②診斷證據(jù)推理水平和實(shí)驗(yàn)探究水平。

③診斷認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化水平。

4.2

圍繞目標(biāo)形成教學(xué)與評(píng)價(jià)的思路和任務(wù)，突破“教、學(xué)、評(píng)”一體化融通的障礙點(diǎn)

化學(xué)學(xué)科“教、學(xué)、評(píng)”一體化的本質(zhì)在于突破傳統(tǒng)教學(xué)與評(píng)價(jià)二元隔離孤立的局面，除了教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)融通對(duì)應(yīng)以外，更為關(guān)鍵的是在課堂教學(xué)這個(gè)實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化的主陣地里整合教學(xué)與評(píng)價(jià)的活動(dòng)，使評(píng)價(jià)不再凌駕于教學(xué)之上或游離于教學(xué)之外，而是緊密地融合在師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。要使評(píng)價(jià)不游離于教學(xué)之外，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)便成為了日常課堂評(píng)價(jià)最直接、最便捷的評(píng)價(jià)形式，是“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念落地的基本途徑。

化學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)為在課堂中師生對(duì)話的交往行為。這種評(píng)價(jià)是由教師構(gòu)建問(wèn)題情境，學(xué)生互動(dòng)參與，教師即時(shí)反饋的過(guò)程。教師可以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、抽象概念的學(xué)習(xí)、新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)等值得思考的、有深入研究意義的內(nèi)容方面進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)。再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生情況，參考鄭長(zhǎng)龍教授等提出的低水平即時(shí)評(píng)價(jià)方式（簡(jiǎn)單式、肯定式）和高水平即時(shí)評(píng)價(jià)方式（點(diǎn)評(píng)式、提升式），進(jìn)行評(píng)價(jià)方式選擇和評(píng)價(jià)活動(dòng)設(shè)計(jì)。其中低水平的評(píng)價(jià)方式主要針對(duì)化學(xué)中繁雜的限定性客觀識(shí)記知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平的考察，教師可選擇簡(jiǎn)單式和肯定式，直接對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行正誤評(píng)判;而對(duì)于實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究的思路、某一反應(yīng)的可能產(chǎn)物、物質(zhì)的性質(zhì)應(yīng)用、化學(xué)規(guī)律的總結(jié)等非限定性的主觀設(shè)計(jì)或證據(jù)推理學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可通過(guò)提升式、點(diǎn)評(píng)式的評(píng)價(jià)，在師生互動(dòng)交流中進(jìn)行，讓學(xué)生在討論中進(jìn)行思維的拓展，發(fā)展高階思維，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

為了保證教師與學(xué)生活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)相匹配，保障教學(xué)過(guò)程與評(píng)價(jià)任務(wù)的一致性，在教學(xué)設(shè)計(jì)的操作層面上，我們把教學(xué)過(guò)程分成兩欄——學(xué)習(xí)活動(dòng)欄和評(píng)價(jià)任務(wù)欄。首先，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師實(shí)踐化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，關(guān)注學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)和多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，通常選擇學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的活動(dòng)形式以達(dá)成既定的目標(biāo)。接著，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，規(guī)劃評(píng)價(jià)任務(wù)穿插融入的時(shí)機(jī)及方式，并按照上述課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的策略，通過(guò)教師設(shè)問(wèn)、要求書(shū)寫(xiě)、口頭表達(dá)等具體形式構(gòu)造即時(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)，展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)認(rèn)知與整合、化學(xué)思維方式方法運(yùn)用及品質(zhì)表現(xiàn)的準(zhǔn)確診斷。

“認(rèn)識(shí)加碘鹽”這節(jié)課中采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，設(shè)置了真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、合作交流、概括推理”等環(huán)節(jié)，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，建構(gòu)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般流程，發(fā)展“證據(jù)推理、模型認(rèn)知、科學(xué)探究”等核心素養(yǎng)，從“知識(shí)為本”的教學(xué)走向“素質(zhì)為本”的教學(xué)。教學(xué)與評(píng)價(jià)思路見(jiàn)圖1。

基于上述教學(xué)與評(píng)價(jià)思路，進(jìn)一步設(shè)計(jì)了具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)，形成如下教學(xué)流程：

“I情境創(chuàng)設(shè)”環(huán)節(jié)中，教師利用“莫頓牌加碘鹽（加KI）和中鹽牌加碘鹽（加KIO3）”等生活素材引出探究問(wèn)題。食鹽為何加碘？如何檢測(cè)加碘鹽中的I、103？”，并組織學(xué)生討論“某品牌加碘鹽中碘元素存在形式”以及檢測(cè)其存在的反應(yīng)原理和方案。利用學(xué)生對(duì)“加碘鹽中碘元素存在形式”檢測(cè)原理的分析（學(xué)生書(shū)寫(xiě)表達(dá)檢測(cè)的化學(xué)原理和教師進(jìn)行判斷，屬于簡(jiǎn)單式、肯定式的低水平即時(shí)評(píng)價(jià)），診斷學(xué)生對(duì)鹵素及其相關(guān)離子、氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)水平;基于學(xué)生討論形成檢測(cè)方案的過(guò)程及結(jié)果，診斷并發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)和質(zhì)疑思辨水平。

“Ⅱ情境升華”環(huán)節(jié)中，根據(jù)討論確定的實(shí)驗(yàn)方案，組織學(xué)生開(kāi)展檢測(cè)活動(dòng)，并針對(duì)檢測(cè)過(guò)程、現(xiàn)象及結(jié)果進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)及反饋意見(jiàn)。通過(guò)學(xué)生在“加碘鹽中碘元素存在形式”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表現(xiàn)及對(duì)結(jié)果的記錄、交流（學(xué)生對(duì)檢測(cè)方案實(shí)施過(guò)程中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察記錄和結(jié)果的分析和交流，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄和分析判斷進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和建議，屬于點(diǎn)評(píng)式的高水平即時(shí)評(píng)價(jià)），一方面診斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究水平和基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象形成結(jié)論的證據(jù)推理水平;另一方面教師結(jié)合對(duì)學(xué)生情況的判斷，通過(guò)點(diǎn)評(píng)和提供建議方式幫助學(xué)生完善對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)及促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作問(wèn)題的進(jìn)一步思考。

“Ⅲ情境應(yīng)用”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生提煉總結(jié)研究物質(zhì)性質(zhì)的一般程序，進(jìn)一步要求學(xué)生設(shè)計(jì)利用生活常見(jiàn)物品檢測(cè)“加碘鹽中碘元素的存在形式”的實(shí)驗(yàn)方案，促使學(xué)生深刻理解建立研究物質(zhì)基本思路和方法的重要性，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)方法的學(xué)以致用。根據(jù)學(xué)生在“建構(gòu)模型”、設(shè)計(jì)與交流“用生活常見(jiàn)物品檢驗(yàn)加碘鹽”的實(shí)驗(yàn)方案中的表現(xiàn)（學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并升華形成研究模型，教師評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥，屬于提升式的高水平即時(shí)評(píng)價(jià)），診斷學(xué)生認(rèn)識(shí)思路的結(jié)構(gòu)化水平和知識(shí)內(nèi)化的程度，同時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)識(shí)水平確定是否需要提供提示或指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)展物質(zhì)性質(zhì)的研究程序以及完成新情境實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)任務(wù)。

“Ⅳ情境拓展”環(huán)節(jié)中，利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題“現(xiàn)今世界各地甲狀腺癌呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，這是加碘鹽惹的禍”引發(fā)學(xué)生的熱烈討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從化學(xué)的視角看待社會(huì)問(wèn)題，提升科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)通過(guò)學(xué)生在討論活動(dòng)中觀點(diǎn)的全面性、豐富性和科學(xué)性（學(xué)生針對(duì)延伸性社會(huì)性議題進(jìn)行表達(dá)和觀點(diǎn)碰撞，教師參與式點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，屬于提升式高水平即時(shí)評(píng)價(jià)），了解其是否能建立立足化學(xué)看待社會(huì)問(wèn)題的視角以及對(duì)化學(xué)服務(wù)社會(huì)、推動(dòng)人類文明進(jìn)步的認(rèn)識(shí)水平。

4.3明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或建議，保障準(zhǔn)確有效反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，助推“再教與學(xué)”的循環(huán)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是教師收集、反饋、解釋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參照，也是教學(xué)中起到持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)成目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)作用。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的使用是保障“教、學(xué)、評(píng)”融通整合和從“教、學(xué)、評(píng)”到“再教與學(xué)”的關(guān)鍵。例如，在本節(jié)課的“Ⅳ情境拓展”環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生對(duì)“現(xiàn)今世界各地甲狀腺癌呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，這是加碘鹽惹的禍”這一社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，根據(jù)該環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)目標(biāo)“明確做到怎樣的程度才算是好”，制定了如下的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能通過(guò)課前檢索的資料了解食鹽加碘的前世今生，正確評(píng)判食鹽加碘的意義;（2）能意識(shí)到科技的發(fā)展、檢測(cè)手段的多樣、檢測(cè)儀器的進(jìn)步等對(duì)檢查結(jié)果的影響;（3）能提出鮮明的主張，并能提供證據(jù)支持自己的主張;（4）基于自己的主張對(duì)使用加碘鹽能給出合理的建議，有服務(wù)社會(huì)、服務(wù)大眾的意識(shí)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中來(lái)，這實(shí)質(zhì)上就是探究學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷修正、規(guī)范自己的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知、自我促進(jìn)。師生共同聚焦于學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)同構(gòu)，教師基于證據(jù)發(fā)現(xiàn)課堂中的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)師生的有效互動(dòng)，提高教學(xué)效率。

“教什么”“怎么教”“如何評(píng)”是課堂教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題，構(gòu)建“教、學(xué)、評(píng)”一體化的課堂是有效的解決方式。當(dāng)課堂實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、評(píng)”一體化，化學(xué)教學(xué)也才能走向新的突破。自從新課標(biāo)頒布以來(lái)，課堂評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生“核心素養(yǎng)”是否發(fā)展。教師要主動(dòng)更新教育理念，發(fā)展專業(yè)化知識(shí)，增進(jìn)對(duì)化學(xué)學(xué)科理解，主動(dòng)探索與實(shí)踐“教、學(xué)、評(píng)”一體化課堂教學(xué)，才能真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。