聲樂教學中的共性與個性探討

朱燕聰

摘 要：聲樂是較為重要的一門藝術類課程，社會的高速發(fā)展對聲樂人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。聲樂教學和其他學科教學不同，它在注重基礎理論知識共性教育的同時，還需要培養(yǎng)學生獨到的聲樂審美能力和創(chuàng)造能力，這些能力需要通過個性教學才能實現(xiàn)。文章分別分析了聲樂教學中存在的共性與個性特點，闡述了實現(xiàn)共性與個性教學統(tǒng)一的難點與意義，并探討了實現(xiàn)這一目標的策略，為處理好二者之間的關系提供建議。

關鍵詞：聲樂教學;共性;個性;統(tǒng)一融合

注：本文系湖南人文科技學院2020年本科課程教學案例庫建設項目“《聲樂演唱》課程教學案例庫”階段性研究成果。

受我國傳統(tǒng)教學模式的長期影響，聲樂教學在實際開展過程中偏向于共性化教學，有些忽視了個性化教學。如何將共性與個性教學進行融合，促進二者相輔相成共同發(fā)展，是當前聲樂教學亟待解決的課題[1]。

一、聲樂教學中的共性特點

（一）遵循相同的教學規(guī)律

任何教學活動都存在一定的共性特點，聲樂教學也不例外，其最重要的共性體現(xiàn)在遵循相同的教學規(guī)律。隨著國際化聲樂教學方式的不斷更新，一些多元化的演唱方式被逐漸應用，但是在具體的教學實施過程中，教師所遵循的教學規(guī)律還是相同的。也就是說，個性化的聲樂教學內(nèi)容，只能結合共性化的教學規(guī)律進行教授。

（二）堅持一致的教學目標

我國絕大多數(shù)學科教學目標是以了解專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能為主。聲樂教學的教學目標，即要求學生掌握一定的聲樂理論知識和專業(yè)演唱技能，圍繞這些共性化的教學目標和任務開展聲樂教學活動，是我國聲樂教師在長期的教學研討過程中，逐步總結經(jīng)驗所形成的教學理念，也是聲樂教學中的共性之一。

（三）采取類似的教學模式

基于相同的教學規(guī)律和教學目標，教師在開展聲樂教學時往往會采取類似的教學模式。這種聲樂教學中的共性問題，雖然可以保障聲樂教學活動的順利開展，完成人才培養(yǎng)任務，但是在一定程度上會阻礙學生的個性化發(fā)展，對學生藝術思維能力和綜合素養(yǎng)的提升有一定的消極影響。

二、聲樂教學中的個性特點

（一）教師的個性不同

每位教師的求學經(jīng)歷不一樣，所接受的聲樂理論知識、演唱技能和文化背景也有差異，因此最終形成了自身獨特的藝術審美能力、聲樂演唱風格和在教學上獨樹一幟的方式方法，并對聲樂和教學有著自己的見解和認知，這些方面的個性化差異將在教學活動中一點點展現(xiàn)出來，通過教師自己的演唱潛移默化地傳輸給學生。學生在共性教學的框架之內(nèi)，和教師的個性教學的影響之下，自然會形成屬于自己的藝術審美和演唱風格[2]。因此，聲樂教學中的個性，很大程度體現(xiàn)在教師的個性差異上。

（二）學生的個性差異

學生在聲樂學習中的個性，主要體現(xiàn)在自身的嗓音特質、藝術審美情緒、學習理解能力等，并在聲樂和演唱學習過程中領悟到藝術性，這對于每位學生來說都是獨一無二不可復制的。即便是在完全共性的聲樂教學環(huán)境中，學生依然會展現(xiàn)出專屬個性。因此，教師在聲樂教學中，應充分尊重每位學生的先天條件、音樂感受能力，根據(jù)每位學生的嗓音特質，制定適合他的個性化教學計劃，將學生的聲音等特質發(fā)揮到最大化，有效提高學生的聲樂演唱能力。

三、聲樂教學中共性與個性的關系

（一）聲樂教學中共性與個性統(tǒng)一的難點

在聲樂教學中，教師一直試圖將共性與個性進行統(tǒng)一，但是在具體的實施過程中，最大的難點在于教師對二者的認知偏差。較多人認為共性與個性在聲樂教學中的關系是對立的，甚至是相互矛盾不可協(xié)調的，因此在教學中往往會采取偏重一方忽略一方的措施，導致二者在聲樂教學中嚴重失衡，最終呈現(xiàn)出來的是選擇其一開展教學活動，很難達到真正統(tǒng)一。隨著社會對多樣化聲樂人才需求的提升，教師對教學積極創(chuàng)新，在共性化的聲樂教學課堂中，兼顧學生的個性化特點，開展針對性教學，形成專屬的演唱風格勢在必行。

（二）聲樂教學中共性與個性統(tǒng)一的意義

首先，共性是聲樂教學開展的基礎，是確保聲樂教學穩(wěn)定開展的基本保障，與此同時，教師要充分認識到個性教學的重要性，并對學生的內(nèi)在潛力進行積極挖掘，設計出共性狀態(tài)下的個性教學方案，在統(tǒng)一的教學氛圍中落實因材施教，培養(yǎng)學生個性藝術素養(yǎng)，從而提升學生的聲樂綜合能力，這也是聲樂共性教學與個性教學統(tǒng)一的意義之一[3]。其次，在傳統(tǒng)的共性教學理念影響之下，學生的理論基礎和專業(yè)技能可以得到全面發(fā)展，但是其獨特個性得不到有效激發(fā)和施展，這對于聲樂這種藝術類的學科來說，是非常大的遺憾，將共性與個性教學的有機統(tǒng)一，能給每位學生充足的個性發(fā)展空間，有利于學生的藝術方面的發(fā)展。

四、聲樂教學中共性與個性統(tǒng)一的策略

（一）針對學生差異開展個性教學

學生之間存在的差異性決定了其個性化發(fā)展需求，教師在聲樂教學中只是單純采取共性教學，不僅不利于學生的長遠發(fā)展，也不符合以人為本的現(xiàn)代化教學理念，所以，針對學生的個體差異性開展個性化教學，將二者有機融合，是聲樂教學的宗旨。其一，教師要通過深入交流溝通，對學生有全面準確的了解，包括學生的個性特征和個性需求，然后開展個性教學，比如針對不同嗓音條件的同學布置不同的歌曲練習，充分發(fā)揮每位學生獨特的嗓音優(yōu)勢。其二，教師應針對教學中的共性問題與個性問題進行分析，提煉出所有的共性問題開展統(tǒng)一教學，為教學節(jié)省時間，將更多的教學時間留給個性教學，爭取實現(xiàn)二者兼得，取得較好的教學效果。其三，教師在教學模式的選擇上應有所創(chuàng)新，實現(xiàn)多元化教學，改變傳統(tǒng)灌輸式教學，利用啟發(fā)式教學調動學生的學習興趣，通過小組合作的教學模式，以學習任務為導向，對某一歌曲進行分析、探討、表演，相互取長補短，從而促進共同發(fā)展，以此達到共性與個性的有機融合。

（二）根據(jù)教材內(nèi)容控制教學進度

在聲樂教學共性與個性的統(tǒng)一上，除了根據(jù)學生的個體差異因材施教，還可以根據(jù)教材內(nèi)容來控制教學進度，開展階段性教學。其一，對整個聲樂教材的熟悉是每位聲樂教師的必備功底，根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度，將其分為幾個先后不同的教學階段，再設計相應的教學活動控制節(jié)奏推進教學。其二，在階段性教學中總結學生存在的共性與個性問題，進行有效結合講解。特別是學生在接受共性基礎知識技能教學后，正式開始歌曲演唱階段教學時，教師需要針對每位學生在歌曲演唱中所表現(xiàn)出來的特點，開展一對一的個性化指導，幫助每位學生尋找到適合自己的演唱方式和發(fā)展方向[4]。

（三）借助網(wǎng)絡優(yōu)勢促進學生發(fā)展

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和各種新媒體教學手段的應用，教學活動在以往的單一傳播的基礎上有了較大突破，對于聲樂教學來說亦是如此。因此，想要實現(xiàn)聲樂教學共性與個性的統(tǒng)一，教師可以充分借助網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，推動二者融合，促進學生綜合能力發(fā)展。一方面，教師可以利用現(xiàn)有聲樂教材，對學生開展共性教學，讓學生獲得基礎的聲樂知識和專業(yè)技能;另一方面，針對學生之間的差異性，每位學生在完成基本的教材內(nèi)容學習之后，迫切需要符合自身發(fā)展的聲樂資源，這時，教師可以通過網(wǎng)絡聲樂教學，為每位學生選取與之相匹配的聲樂資源，供學生觀摩學習演唱，教師再進行個性化指導。這種網(wǎng)絡教學模式，既可以解決個性教學問題，又能利用計算機信息技術為學生營造一種濃厚的藝術氛圍，讓學生更真切地感受到藝術的美好，以便激發(fā)學生開展自主學習。

五、結語

共性與個性是聲樂教學中較為突出的兩個特點，從表層來看，共性教學與個性教學存在一定的沖突與矛盾，但從深層分析，二者對于聲樂教學來說都是必不可少的，實現(xiàn)共性與個性的教學統(tǒng)一，對聲樂教學質量和學生聲樂綜合能力的提升，都有著非常重要的影響。因此，教師在開展聲樂教學時，需要對共性與個性融合有深刻認知，針對學生之間個體差異，在實施共性教學的基礎上開展個性教學，根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度來控制教學進度，并借助網(wǎng)絡教學優(yōu)勢促進學生個性化發(fā)展，最終實現(xiàn)共性教學與個性教學的有效統(tǒng)一，提高學生的聲樂演唱技能和聲樂綜合素質。

參考文獻：

[1]趙璐.聲樂教學中的共性與個性研究[J].當代音樂，2020（7）：30-31.

[2]張楠.淺談聲樂教學中的共性與個性[J].魅力中國，2019（6）：60.

[3]安靜.聲樂教學中共性與個性的探索與研究[J].黃河之聲，2018（8）：71.

[4]鄭涵月.民族聲樂教學中“共性”的把握與“個性”的引導路徑[J].文藝生活（中旬刊），2019（8）：258.

作者單位：湖南人文科技學院