悟悲喜 覓支架 巧“煉”字
——文言文《項(xiàng)脊軒志》微寫作鏈的設(shè)計(jì)及反思

蔣莉娜

(杭州市蕭山區(qū)第二中等職業(yè)學(xué)校 浙江杭州 310000)

1.教學(xué)設(shè)想

《項(xiàng)脊軒志》是明代文學(xué)家歸有光的作品。該文是一篇借記物以敘事、抒情的散文，著重?cái)⑹雠c項(xiàng)脊軒有關(guān)的人事變遷，作者善于拮取回憶中的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物，借“百年老屋”的興廢變遷，抒發(fā)了作者對(duì)物存人去、世事無(wú)常的感慨。

經(jīng)典文言文如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生有興趣？筆者認(rèn)為必須考慮學(xué)生的實(shí)際需求、理解能力和接受方式。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)將教學(xué)目標(biāo)指向語(yǔ)言的功能性，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，層層遞進(jìn)的子任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在通讀文章的同時(shí)，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在活動(dòng)中呈現(xiàn)思考，在同伴互啟中加深理解。學(xué)習(xí)任務(wù)群每個(gè)子任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，加入一個(gè)個(gè)微寫作訓(xùn)練，以同一主題的“鏈”的形式勾連起來(lái)。每個(gè)微習(xí)作既相對(duì)獨(dú)立，又環(huán)環(huán)相扣，有內(nèi)在的聯(lián)系性，并且對(duì)學(xué)生解讀主題起到增加深度，開拓廣度的效果。這就是本文所謂的“微習(xí)作鏈”。

筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)秉承王榮生教授“放過(guò)、突出、深入、分離”的文言文字詞句的處理原則，用對(duì)聯(lián)“煉”字，其余大部分詞句都“放過(guò)”，關(guān)鍵問(wèn)題用任務(wù)群層層鋪開，學(xué)生在具體任務(wù)情境中感受、體會(huì)，從言語(yǔ)作品中理解和歸納詞義，在與同伴的交流、碰撞中提升自己語(yǔ)言的運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思辨能力，提升思辨品質(zhì)。

2.目標(biāo)設(shè)置

█知識(shí)與技能：

(1)情：領(lǐng)悟作者的“悲喜”之情，體會(huì)作者蘊(yùn)含在文字間的感情發(fā)展變化。

(2)文：學(xué)習(xí)作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細(xì)節(jié)來(lái)抒寫感情的技巧。

(3)言：體會(huì)文言文凝練典雅的語(yǔ)言和“細(xì)節(jié)傳情”的寫作手法。

█過(guò)程與方法：

(1)以“修改設(shè)計(jì)圖”的子任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)小組合作、圖文對(duì)照，細(xì)品文字，了解項(xiàng)脊軒的景物特點(diǎn)，進(jìn)而體會(huì)文章“貴在鮮活”的特點(diǎn)。

(2)以“重塑人物群像”的子任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)小組合作、頭腦風(fēng)暴的方法，以人物塑像細(xì)節(jié)動(dòng)作的設(shè)計(jì)來(lái)解讀作者的“悲喜”之情。

(3)以“對(duì)聯(lián)”擬寫的子任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)“煉字煉句”來(lái)表達(dá)情感。

█情感態(tài)度價(jià)值觀：

(1)關(guān)注細(xì)節(jié)，感同身受作者的“悲喜”，懂得愛(ài)，學(xué)會(huì)表達(dá)。

(2)體會(huì)這類文章的寫法，感受其生活氣息和情趣，提高鑒賞能力。

█教學(xué)重、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)傳情”的手法。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者試圖在學(xué)生與文言文之間尋找一系列支架，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)文本的認(rèn)知和對(duì)作者情感的把握。以“重建項(xiàng)脊軒”為主任務(wù)，以“項(xiàng)脊軒院落景觀設(shè)計(jì)”和“項(xiàng)脊軒室內(nèi)人物雕塑群設(shè)計(jì)”兩個(gè)子任務(wù)群為重點(diǎn)，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)情境中積累詞匯、建構(gòu)語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)、提升思維，在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。本設(shè)計(jì)最大的亮點(diǎn)是學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合及設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方式營(yíng)造情境，通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生品鑒全文。

3.1 設(shè)置任務(wù)情境。當(dāng)?shù)匚幕糜尾块T準(zhǔn)備重建歸有光故居，現(xiàn)在請(qǐng)你參與這個(gè)歸有光故居重建計(jì)劃，完成相應(yīng)讀寫任務(wù)。

3.2 布置課前作業(yè)。

(1)知人論世：了解歸有光其人及其經(jīng)歷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或向?qū)I(yè)人士請(qǐng)教，學(xué)習(xí)明代江南地區(qū)房屋建造特點(diǎn)、設(shè)計(jì)方案寫作等知識(shí)。

(2)疏通文字：熟讀課文，對(duì)照課文注釋掌握重要字詞的讀音和釋義。

(3)描摹建模：從文字的細(xì)節(jié)處構(gòu)想“項(xiàng)脊軒”的院落景觀，從原文中摘錄項(xiàng)脊軒整體風(fēng)格、建筑規(guī)格、書齋布置和四周庭院的特征，小組合作共同設(shè)計(jì)一張項(xiàng)脊軒院落景觀設(shè)計(jì)圖并對(duì)建筑格局進(jìn)行說(shuō)明。

(4)咬文嚼字：根據(jù)你的理解，為項(xiàng)脊軒庭院大門擬寫對(duì)聯(lián)。

3.3 課堂教學(xué)。關(guān)于項(xiàng)脊軒整體的設(shè)計(jì)，教學(xué)中注意以下要素的實(shí)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。

(1)導(dǎo)入環(huán)節(jié)：課前作業(yè)的交流反饋。

小組代表發(fā)言,用“圖畫+解說(shuō)”的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。其他學(xué)習(xí)小組同學(xué)根據(jù)自己對(duì)文本的理解，介紹設(shè)計(jì)圖。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)虛擬任務(wù)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀文本、網(wǎng)絡(luò)搜索、向?qū)I(yè)人士請(qǐng)教、小組合作等多種形式學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)選取“項(xiàng)脊軒院落景觀設(shè)計(jì)”，“七嘴八舌議設(shè)計(jì)”和“項(xiàng)脊軒庭院大門擬寫對(duì)聯(lián)”三個(gè)環(huán)節(jié)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)品文字、討論篩選景物、設(shè)計(jì)建筑格局、圖文比對(duì)修改等環(huán)節(jié)，使學(xué)生了解項(xiàng)脊軒的景物特點(diǎn)和建筑格局，體會(huì)到本文“煉字煉句”的特點(diǎn)。

(2)情境創(chuàng)建：重建“項(xiàng)脊軒”。

環(huán)節(jié)一：院落景觀設(shè)計(jì)

步驟內(nèi)容設(shè)計(jì)目的/要求院落景觀設(shè)計(jì)(1)項(xiàng)脊軒院落景觀設(shè)計(jì):展示學(xué)生繪制的項(xiàng)脊軒志的設(shè)計(jì)圖,提修改建議(2)提煉:擬定對(duì)聯(lián)上聯(lián):桂影斑駁 風(fēng)影動(dòng) 下聯(lián):回憶(1)小組合作,立足文本,仔細(xì)閱讀第一段文字作者對(duì)項(xiàng)脊軒的描寫,研讀作者筆下的景物及其特點(diǎn);(2)通過(guò)圖文對(duì)比找到與文字不符合的地方,從文字的細(xì)節(jié)處構(gòu)想“項(xiàng)脊軒”的景物,體會(huì)作者筆下景物寄托的情感;(3)特定細(xì)節(jié)的解讀,體會(huì)作者對(duì)書齋的憐愛(ài)之情,把握作者的“喜”。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生更直觀地感受第一自然段的文字魅力。小組合作的方式，可以讓學(xué)生從不同角度多個(gè)觀察點(diǎn)看“圖-文”之間的差異，通過(guò)圖文對(duì)比找到與課文不符合的地方，讓閱讀更有指向性。其他組的同學(xué)對(duì)設(shè)計(jì)圖提出疑義，給出修改建議?！皩?duì)聯(lián)”環(huán)節(jié)的提煉，引導(dǎo)學(xué)生抓住特定細(xì)節(jié)的解讀，在“煉字”中品味情感。

環(huán)節(jié)二：室內(nèi)人文設(shè)計(jì)

步驟內(nèi)容設(shè)計(jì)目的/要求室內(nèi)人文設(shè)計(jì)(1)項(xiàng)脊軒室內(nèi)人文設(shè)計(jì):塑人物群像,講人物故事(2)提煉:對(duì)聯(lián)補(bǔ)缺上聯(lián):倚,看花開花謝,下聯(lián):閑坐,望月圓月缺,塵世已百年(1)通過(guò)一組人物群像的塑造再現(xiàn)作者文字的情景,細(xì)究人物塑像某個(gè)動(dòng)作的設(shè)計(jì)來(lái)表現(xiàn)作者與家人的互動(dòng)。學(xué)生能站在“上帝視角”講述歸有光與家人的故事。(2)人物動(dòng)作的設(shè)計(jì)和分析,把握作者的情感,體會(huì)其對(duì)母親、大母、妻子的情感的細(xì)微差別,把握作者“悲喜”情。

【設(shè)計(jì)意圖】此學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)在教學(xué)中起到承上啟下的作用。課堂從“景、物”轉(zhuǎn)到“人、情”，從課文第一自然段過(guò)渡到第二、三自然段。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是建立在小組合作的基礎(chǔ)上，根據(jù)《項(xiàng)脊軒志》行文樸實(shí)但是充滿零碎的生活細(xì)節(jié)的寫作特點(diǎn)，通過(guò)幾個(gè)同學(xué)設(shè)計(jì)一組人物群像，靜態(tài)演示并講述人物故事。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物群像的動(dòng)作和位置關(guān)系，抓住“以指叩”、“持象笏”、“泣”、“長(zhǎng)號(hào)”等詞語(yǔ)，深入體會(huì)作者的情感，把握作者對(duì)母親、大(祖)母、妻子情感的細(xì)微差別?！爸T父異爨”、“慈母喚女”、“祖母賜笏”、“夫妻和睦”、“久念亡妻”畫面的演繹，學(xué)生能直觀把握作者情感，以及寥寥數(shù)語(yǔ)背后歸有光與家人的故事。

(3)小結(jié)回顧：梳理內(nèi)容及給與評(píng)價(jià)。

重建項(xiàng)脊軒任務(wù)支架效果檢測(cè)評(píng)價(jià)方式院落景觀設(shè)計(jì)根據(jù)原文提出項(xiàng)脊軒院落景觀設(shè)計(jì)修改建議建議與原文相關(guān)性對(duì)聯(lián)填空看理解師生共評(píng)室內(nèi)人文設(shè)計(jì)項(xiàng)脊軒室內(nèi)人物群像塑造,用人物群像講述人物故事群塑看細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)對(duì)聯(lián)填空看理解師生共評(píng)

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《項(xiàng)脊軒志》一文中，作者筆墨清淡而纏綿動(dòng)人的情感和細(xì)節(jié)描寫在抒情中的作用，老老實(shí)實(shí)地回憶，平平淡淡地?cái)⑹?，語(yǔ)言質(zhì)樸，不加藻飾，其淡如水，其味彌長(zhǎng)，不事雕琢而自有風(fēng)味，字里行間看作者的可喜、可悲之情。

(4)拓展延伸：復(fù)習(xí)鞏固，加深本文深處的情感，理解作者的“志”。作業(yè)二選一，

①導(dǎo)游詞設(shè)計(jì)：寫一段文字介紹項(xiàng)脊軒景點(diǎn)，能吸引游客游覽。字?jǐn)?shù)200字左右。

②廣告詞設(shè)計(jì)：擬一句廣告詞推介項(xiàng)脊軒景點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】華東師范大學(xué)倪文錦教授提出中職語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)為：語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，思維的發(fā)展與提升，審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞，文化的傳承與創(chuàng)新。將所學(xué)活用，調(diào)動(dòng)已有的語(yǔ)言運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，學(xué)以致用。筆者設(shè)計(jì)了一張表，讓學(xué)生根據(jù)表格完成作業(yè)的自我評(píng)分，具體步驟如下：

第一步：填表自查，看選材是否有助于情感表達(dá)，看情感的表達(dá)是否精準(zhǔn)到位；

第二步：修改，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，突出重點(diǎn)，表達(dá)情感。

第三步：完成表格后小組交流研討，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從讀者視角的感受，給出修改建議。

第四步：學(xué)生重新選材，組材，尋找材料間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，重新撰文。

類別素材印象最深處(點(diǎn))情感人事景(物)修改建議

4.教學(xué)反思

各門學(xué)科都有其特有的價(jià)值，教學(xué)應(yīng)通過(guò)挖掘?qū)W科自身的特點(diǎn)、價(jià)值來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我在設(shè)計(jì)《項(xiàng)脊軒志》這一課時(shí)，充分考慮文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況。在整個(gè)設(shè)計(jì)中注重挖掘文本的核心價(jià)值，兼顧文本所蘊(yùn)含的人文歷史價(jià)值，形式所蘊(yùn)含的表達(dá)價(jià)值和文本可提供作某種操練的材料價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)秉承王榮生教授“放過(guò)、突出、深入、分離”的文言文字詞句的處理原則，用對(duì)聯(lián)“煉”字，其余大部分詞句都“放過(guò)”，關(guān)鍵問(wèn)題用任務(wù)群。

整個(gè)設(shè)計(jì)以“重建項(xiàng)脊軒”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以“項(xiàng)脊軒院落景觀設(shè)計(jì)”和“項(xiàng)脊軒室內(nèi)人物雕塑群設(shè)計(jì)”兩個(gè)子任務(wù)群為抓手，采用動(dòng)態(tài)合作課堂的理念，加強(qiáng)學(xué)生在課堂中的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中深入文層層鋪開，在學(xué)生與文言文之間尋找一系列支架，幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)文本的認(rèn)知和對(duì)作者情感的把握。

歸有光自15歲束發(fā)就在項(xiàng)脊軒讀書，這里僅方丈，容一人居，除了書桌、書架，別無(wú)長(zhǎng)物。項(xiàng)脊軒既是一間不折不扣的陋室，也是幽雅的書齋。第一個(gè)子任務(wù)“院落景觀設(shè)計(jì)”，從文言細(xì)節(jié)著手，梳理關(guān)于項(xiàng)脊軒的大小、朝向、門窗、圍墻、欄桿、院內(nèi)樹木、書架、書籍、書桌等。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)通讀課文，逐句梳理有關(guān)內(nèi)容，嘗試站在建筑的角度，理清文中有哪些已經(jīng)明確寫出，有哪些需要根據(jù)文章內(nèi)容加以想象和發(fā)揮。通過(guò)匯報(bào)和糾錯(cuò)，不斷用推敲和想象填，使細(xì)節(jié)具象，留白補(bǔ)足，直觀呈現(xiàn)項(xiàng)脊軒的面貌。

第二個(gè)子任務(wù)只有深入讀懂文章，明確人物關(guān)系，揣摩角色心理，才能將本次任務(wù)中人物的動(dòng)作、姿態(tài)、神情和位置擺端正，才能設(shè)計(jì)好道具、環(huán)境，讓塑像更好地講述人物故事。本次任務(wù)，學(xué)生的選擇點(diǎn)很集中，在任務(wù)呈現(xiàn)中關(guān)注到文本容易忽略的細(xì)節(jié)。比如母親“以指叩門扉”用的是指尖、指腹還是指關(guān)節(jié)，學(xué)生在討論中不斷碰撞。從用拳，用手掌，到用手指關(guān)節(jié)、指尖，最后確定用指腹，這細(xì)微設(shè)計(jì)背后呈現(xiàn)的是對(duì)人物形象和心理的深入理解，將母親心里焦慮、行為上小心翼翼準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)。祖母贈(zèng)送象笏，作者是坐著表情驚訝、不知所措，還是一臉慎重地跪下雙手高舉？設(shè)計(jì)背后體現(xiàn)的是學(xué)生對(duì)人物的不同理解。課堂上，學(xué)生的每一次模擬塑像展示，從表情到動(dòng)作都會(huì)有其他學(xué)生發(fā)表不同意見。學(xué)生在爭(zhēng)議中不斷加深對(duì)文本的理解，能夠感受到作者對(duì)祖母、母親、妻子三位已故親人的深沉懷念和細(xì)膩復(fù)雜的情感。

兩個(gè)子任務(wù)都設(shè)置了“擬寫對(duì)聯(lián)”這一設(shè)計(jì)，獨(dú)具特色的語(yǔ)言綜合運(yùn)用任務(wù)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)。學(xué)生首先要感受情與景，凝練語(yǔ)言表達(dá)。在具體任務(wù)情境中感受、體會(huì)，從言語(yǔ)作品中理解和歸納，通過(guò)“煉字”訓(xùn)練中感悟表達(dá)的妙處。在與同伴的交流、碰撞中提升自己語(yǔ)言的運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思辨能力，提升思辨品質(zhì)。

課后作業(yè)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在課后，整理課堂所學(xué)所感所悟后仍能深入學(xué)習(xí)。密切將語(yǔ)文與生活聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生在參與中拓展解決各種復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思路和能力，并能讓大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得成就感。