搭好支架，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”*

劉麗云

(福建省泉州市惠安縣城南第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 泉州 362100)

統(tǒng)編教科書(shū)采用人文主題與語(yǔ)文要素雙線組元，每一篇課文都有著濃郁豐厚的人文內(nèi)涵，嘗試構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)的語(yǔ)文能力發(fā)展訓(xùn)練體系，“將必備的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃訓(xùn)練目標(biāo)的序列，并按照一定的梯度，落實(shí)在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容或活動(dòng)中”[1]。特別是選入一些篇幅相對(duì)較長(zhǎng)的課文，字詞句篇，語(yǔ)修羅文，都要講得面面俱到嗎？顯然是不可能的，其結(jié)果必是貪多必失。那如何讓學(xué)生“一課一得，人人有所得”呢？

老話說(shuō)：舍得舍得，有舍才有得。面對(duì)長(zhǎng)文的閱讀教學(xué)，就必須大膽取舍，刪繁就簡(jiǎn)，攻其一點(diǎn)，不及其余，定能做到長(zhǎng)文短教。而這一“點(diǎn)”就是語(yǔ)文要素，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)陳先云認(rèn)為：“語(yǔ)文要素就是語(yǔ)文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣”。教師要聚焦語(yǔ)文要素，立足學(xué)情，讓課堂簡(jiǎn)約，但又有深思熟慮的深度、登高臨遠(yuǎn)的高度，學(xué)生才能真正有所得，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高才能真正落地。

筆者以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》為例，來(lái)談?wù)勱P(guān)于“長(zhǎng)文短教”的點(diǎn)滴思考。

1.抓導(dǎo)學(xué)，巧用學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單，其實(shí)就是教師為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而給學(xué)生設(shè)計(jì)的任務(wù)單。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的支架，是實(shí)現(xiàn)以學(xué)促教、多學(xué)少教的媒介。

【教學(xué)設(shè)計(jì)示例】

(A老師)

預(yù)習(xí)要求：讀準(zhǔn)生字新詞，把課文讀通順，想想課文主要講了一件什么事情，并提出不懂的問(wèn)題。

(B老師)《賣(mài)火柴的小女孩》學(xué)習(xí)單

《賣(mài)火柴的小女孩》學(xué)習(xí)單一、走進(jìn)童話世界。我讀了( )遍課文,朗讀星級(jí)( )。二、走進(jìn)字詞書(shū)屋。(1)讀讀下面2組詞語(yǔ),思考:你有什么發(fā)現(xiàn)?哆哆嗦嗦 蜷縮 凍僵 寒冷 饑餓 又冷又黑 又冷又餓暖烘烘的火爐 噴香的烤鵝 美麗的圣誕樹(shù) 明晃晃的蠟燭 溫和慈愛(ài)的奶奶 (2)多音字掙{ 幾 { 晃{ 噴{ (3)我認(rèn)為難讀難寫(xiě)的字有: 三、走進(jìn)課文天地。(1)了解作者:我知道本文的作者是 (國(guó)籍)著名作家。(2)主要內(nèi)容:課文主要記敘了(誰(shuí))(時(shí)間)凍死在(地點(diǎn))的悲慘故事。(3)品讀人物:我認(rèn)為這是一個(gè)的小女孩,因?yàn)椤?4)質(zhì)疑問(wèn)難:我還有這些地方不明白:

【對(duì)比分析】

第二學(xué)段的學(xué)生擁有一定的識(shí)字量，已經(jīng)具有一定的自學(xué)能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段識(shí)字與寫(xiě)字中也提出了：有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。所以筆者更認(rèn)同B老師的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，A老師的設(shè)計(jì)比較傳統(tǒng)，容易流于形式，收效甚微。對(duì)比傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，B老師設(shè)計(jì)的這篇經(jīng)典童話的“學(xué)習(xí)單”目標(biāo)明確，有層次性。既關(guān)注了詞語(yǔ)和多音字的讀音，概括課文主要內(nèi)容，還留意到了人物評(píng)價(jià)及學(xué)生的個(gè)體差異，操作性強(qiáng)，便于檢查反饋。教師能從“學(xué)習(xí)單”里了解到學(xué)生已掌握的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙和困難，課前能了解學(xué)情，課上就能有針對(duì)的解決問(wèn)題，不僅節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間，還有效的培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【對(duì)策】

長(zhǎng)文短教，短在巧用學(xué)習(xí)單。目前語(yǔ)文教學(xué)以“導(dǎo)練相融、提高素養(yǎng)”為導(dǎo)向，這也就強(qiáng)調(diào)了提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要性。特別是長(zhǎng)文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容長(zhǎng)、難度深、耗時(shí)多，而每堂課的教學(xué)時(shí)間有限，留給學(xué)生讀文的時(shí)間不多，提高學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)效率就顯得非常重要，于是有效預(yù)習(xí)的“學(xué)習(xí)單”順時(shí)而長(zhǎng)。

2.抓文脈，活用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“引導(dǎo)者”,可以把散落的知識(shí)點(diǎn),一點(diǎn)一點(diǎn)的串聯(lián)起來(lái),幫助學(xué)生建立一個(gè)比較清晰的知識(shí)體系,這樣有助于學(xué)生的理解和記憶。學(xué)生用畫(huà)圖的方式表達(dá)思維，將自己頭腦中的思維以獨(dú)特的形式呈現(xiàn)出來(lái),從而形成自己的個(gè)性。

【教學(xué)設(shè)計(jì)示例】

(A老師)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事情？(先講下著雪的大年夜，小女孩還在街頭賣(mài)火柴；接著講述小女孩為了暖和下自己，5次擦燃自己手中的火柴，看到種種幻象；最后小女孩凍死了)

(B老師)《賣(mài)火柴的小女孩》思維導(dǎo)圖

【對(duì)比分析】

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”是小學(xué)語(yǔ)文第二學(xué)段學(xué)生閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，也是其閱讀理解必須具備的基本語(yǔ)文能力。兩位老師都為目標(biāo)的落實(shí)而努力著，筆者認(rèn)為B老師清晰明了的思維導(dǎo)圖比A老師的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)略勝一籌。A老師概括主要內(nèi)容的方式，難度大且消耗時(shí)間長(zhǎng)。而B(niǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事情的六要素，活用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生了解本篇童話脈絡(luò)，并借助一目了然的圖式概括童話主要內(nèi)容，這樣的“短教”更有效。

【對(duì)策】

長(zhǎng)文短教，短在活用思維導(dǎo)圖。近年來(lái)，這種簡(jiǎn)單而有效的學(xué)習(xí)工具——思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中得到廣泛關(guān)注。它是運(yùn)用有助于記憶及想象的符號(hào)(如圖形、數(shù)字、顏色等)，形象直觀地展現(xiàn)思考的文路、結(jié)構(gòu)等。一線教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)概括長(zhǎng)文主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生總是處處碰壁，說(shuō)得冗長(zhǎng)又不得要旨，教師教學(xué)吃力。而思維導(dǎo)圖形式新穎，學(xué)生興趣高昂，各有各的思考和創(chuàng)意。學(xué)生不僅熟悉了課文脈絡(luò)，還能借助自己的導(dǎo)圖講得頭頭是道，呈現(xiàn)出自己的對(duì)文章的探索、理解過(guò)程，更使“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)得到落實(shí)?？梢?jiàn)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，是能梳理學(xué)生知識(shí)體系的有效途徑，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的對(duì)文章的分析、概括能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主閱讀能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。有了思考的閱讀才會(huì)更有活力，一舉多得。

3.抓語(yǔ)言，妙用插圖

文字是抽象的，而插圖是具體形象的，是人類(lèi)溝通情感、傳達(dá)思想的“視覺(jué)語(yǔ)言”。要想促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展，前提是幫助學(xué)生建立圖文聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)插圖感知文字所傳遞信息的內(nèi)涵。

【教學(xué)設(shè)計(jì)示例】

(A老師)

(1)讀課文第一部分，思考小女孩目前的處境，畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句。

(2)說(shuō)說(shuō)你的感受。

(B老師)

(1)仔細(xì)觀察文中插圖，聯(lián)系課文第一部分內(nèi)容說(shuō)說(shuō)，你關(guān)注到了哪些信息？

(2)這個(gè)小女孩怎么樣？結(jié)合文本和插圖，展開(kāi)合理的想象，描述這個(gè)可憐的小女孩。

【對(duì)比分析】

筆者更喜歡B老師的設(shè)計(jì)。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一幅小小的插圖都有不可代替的重要作用，它不是教材的擺設(shè)或點(diǎn)綴,而是作為第二語(yǔ)言存在，是教師教育教學(xué)的資源。插圖與文本是相輔相成的，是編者為了使文本內(nèi)容更加生動(dòng)形象，更能有效幫助學(xué)生直觀理解文本而精心編排設(shè)計(jì)的。文中的這張插圖是這篇童話的主人公小女孩悲慘生活的濃縮，大年夜里，家家戶(hù)戶(hù)慶團(tuán)圓，只有小女孩赤著腳，流落街頭賣(mài)火柴。B老師努力做到“圖為教學(xué)用”，以圖導(dǎo)學(xué)，巧用這張插圖，借助文本內(nèi)容，搭建語(yǔ)言支架，豐富學(xué)生想象，讓學(xué)生內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，深化對(duì)文本的理解，勾聯(lián)出內(nèi)心對(duì)小女孩的憐憫，為下文的品讀，打下了情感的基礎(chǔ)。

【對(duì)策】

長(zhǎng)文短教，短在妙用插圖。語(yǔ)言、形象、情感融為一體是語(yǔ)文素養(yǎng)生根發(fā)芽的沃土，三者的融合會(huì)讓學(xué)生習(xí)得有溫度、能觸動(dòng)心靈、富有生命力的語(yǔ)言。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人魯迅早關(guān)注過(guò)插圖，他曾說(shuō):書(shū)籍的畫(huà)除了增加讀者的興趣的,還能補(bǔ)助文字之所不及。真可謂一語(yǔ)中的,教材中那一幅幅精美插圖對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)大有裨益，它能幫助學(xué)生搭建思維發(fā)展與想象創(chuàng)造的“扶梯”。高明的教師，會(huì)巧用插圖來(lái)喚醒學(xué)生的情緒，搭建學(xué)生直接面對(duì)文本內(nèi)容的平臺(tái)，借圖文間的語(yǔ)言支架來(lái)品人物，實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)能力。

4.抓習(xí)題，善用表格

表格簡(jiǎn)明的符號(hào)和濃縮的文字讓人一目了然。在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)厥褂帽砀衲馨阎R(shí)濃縮化、簡(jiǎn)單化，促進(jìn)學(xué)生自主探索，有序思考，從而學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方向，學(xué)有方法。

【教學(xué)設(shè)計(jì)示例】

(A老師)

(1)自由讀讀擦燃火柴部分，把你感受最深的地方畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)上自己的感受。

(2)交流匯報(bào)，感受生活的悲慘。

(3)注意現(xiàn)實(shí)與幻想的對(duì)比朗讀，你體會(huì)到什么？

(B老師)

4.1 借助表格，梳理內(nèi)容。

默讀擦然火柴部分，從中提取信息，填入表格相應(yīng)的位置里，并用自己的話復(fù)述表格。

第幾次擦然火柴怎樣取出火柴幻想愿望現(xiàn)實(shí)1她終于取出一根火柴火爐渴望溫暖寒冷2她又擦了一根烤鵝渴望食物饑餓3她又擦著了一根火柴圣誕樹(shù)渴望歡樂(lè)孤獨(dú)4她在墻上又擦著了一根火柴奶奶渴望疼愛(ài)痛苦5她趕緊擦著了一大把火柴飛走渴望幸福凍死

4.2 仔細(xì)觀察表格，談發(fā)現(xiàn)，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句品讀。(語(yǔ)氣詞、關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)……)

(引語(yǔ))師：你就是那個(gè)又冷又餓的小女孩，一雙小手幾乎凍僵了，可你仍然猶豫不決……(學(xué)生讀)。

師：小女孩看到了溫和慈祥的奶奶，急切地叫起來(lái)……(學(xué)生讀)。

4.3 對(duì)比體會(huì)五次幻覺(jué)排列的用意？橫向?qū)Ρ?，現(xiàn)實(shí)與美好幻想之間的對(duì)比，體會(huì)追求美好生活，樂(lè)觀向上的心。縱向?qū)Ρ?，五次幻想一個(gè)比一個(gè)美好，對(duì)比現(xiàn)實(shí)生活中遭受的苦難卻一次比一次深重。在層層推進(jìn)的情節(jié)中，以熱寫(xiě)冷，讓我們慢慢體會(huì)出作者想象中所賦予“幸?！钡奶厥夂x，以及對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中貧富不均的不滿(mǎn)的情緒。

4.4 品讀印象中較深的一次幻象，說(shuō)說(shuō)感受。

【對(duì)比分析】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自學(xué)能力是提升其語(yǔ)文素養(yǎng)的“必經(jīng)之路”。B老師表格的設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能得到鍛煉。學(xué)生在自讀課文中進(jìn)行梳理，抓住關(guān)鍵字詞填補(bǔ)空白，能更好地理解課文，參與學(xué)習(xí)。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)，要促進(jìn)單元語(yǔ)文要素的落實(shí)——“感受童話豐富的想象”。三年級(jí)孩子，已經(jīng)多次學(xué)習(xí)“結(jié)合內(nèi)容展開(kāi)想象”，因此，在具體語(yǔ)境中的語(yǔ)文要素落實(shí)并不困難。B老師主要采用自讀自悟、精讀感悟、“現(xiàn)實(shí)與想象”對(duì)比讀等形式，在暢所欲言地交流中感受童話的豐富想象，從而教出童話特有的味道。而A老師的設(shè)計(jì)顯得單薄些。

【對(duì)策】

長(zhǎng)文短教，短在善用表格。表格是一種較為常用的學(xué)習(xí)工具。小小表格，大有用處，它是復(fù)雜到簡(jiǎn)單、抽象到形象的媒介，能訓(xùn)練思維，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力。特別是一篇長(zhǎng)文的教學(xué)，如果能輔之以表格，用簡(jiǎn)化的文字對(duì)其進(jìn)行填補(bǔ)，那學(xué)生感知的文本內(nèi)容更加可視化、結(jié)構(gòu)化，巧妙地讓學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)、吸收、表達(dá)，達(dá)到有效閱讀。這樣通過(guò)表格細(xì)致展現(xiàn)文章重點(diǎn)，學(xué)生的閱讀會(huì)更加深入，對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)更加直觀，閱讀能力就會(huì)得到提高，達(dá)到了“思維的發(fā)展與提升”。

5.抓文體，精設(shè)問(wèn)題

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！笨鬃右蔡岢隽恕耙砸杉に?，以疑引思”的觀點(diǎn)。的確，課堂教學(xué)中教師能精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)課堂，不僅能“吹皺一池春水”，引發(fā)學(xué)生的興趣，還能“激起千層細(xì)浪”，不斷地引導(dǎo)學(xué)生思索，訓(xùn)練并提高學(xué)生的思維能力。

【教學(xué)設(shè)計(jì)示例】

(A老師)

(1)理解2個(gè)“幸福”的含義，思考小女孩真的幸福了嗎？

(2)回憶下，這篇童話為什么令人難以忘懷？

(B老師)

(1)抓住人物的結(jié)局質(zhì)疑問(wèn)難，理解“幸福”。

(2)體會(huì)童話經(jīng)典：作者安徒生安排了這樣一個(gè)極其悲慘的結(jié)局的用意。

(悲慘的結(jié)局→難以忘懷→引起關(guān)注→激發(fā)同情)

(3)查找這個(gè)經(jīng)典童話故事中，作者別有用心的想象，體會(huì)作者的用意。

(關(guān)注故事發(fā)生的時(shí)間、關(guān)注小女孩的那雙大拖鞋……)

【對(duì)比分析】

“關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)與他人交流自己的閱讀感受”是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)。兩位老師都抓住小女孩的結(jié)局，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，品析詞句，讓學(xué)生設(shè)身處地地從別人的角度進(jìn)行思考體驗(yàn)，與他人分享“幸?！钡牟煌x，讓學(xué)生真切體會(huì)到，對(duì)于窮人來(lái)說(shuō)在當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)是無(wú)法擁有幸福的，唯有死亡，才能結(jié)束痛苦的現(xiàn)實(shí)，才能徹底“幸?！?。但是B老師更關(guān)注文體意識(shí)，聚焦課文中所傳遞出來(lái)的語(yǔ)文要素——從而來(lái)感受這一篇童話故事中的豐富想象，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解安徒生“別有用心”的想象，將故事情節(jié)層層推進(jìn)，體會(huì)作者獨(dú)特的寫(xiě)作構(gòu)思，讓人感受到這個(gè)童話故事的經(jīng)典，也為后面的習(xí)作做鋪墊。

【對(duì)策】

長(zhǎng)文短教，短在精設(shè)問(wèn)題。統(tǒng)編教材注重文體意識(shí)的滲透，選入了各種文體，如三年級(jí)上冊(cè)童話故事、四年級(jí)的神話故事、五年級(jí)的民間故事、六年級(jí)的小說(shuō)等。如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體呢？關(guān)鍵在于教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處，巧設(shè)問(wèn)題。教師的問(wèn)，一定是深思熟慮、字斟句酌之后的智慧發(fā)問(wèn)。不同的文體有著不同的寫(xiě)作特點(diǎn)和語(yǔ)言特色，學(xué)段、語(yǔ)文要素的不同，使得教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法上都不盡相同。因此，教師不能忽視編者意圖，要關(guān)注學(xué)段，聚焦語(yǔ)文要素，量體裁衣，找到文體意識(shí)的落腳點(diǎn)，精設(shè)問(wèn)題，慢慢引導(dǎo)，達(dá)到不同文體的教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，在語(yǔ)文活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生“審美鑒賞與創(chuàng)造”的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)無(wú)定法，貴在得法。著名特級(jí)教師于漪說(shuō)過(guò)：“教師要做一個(gè)開(kāi)竅人”。當(dāng)然，并不是一篇長(zhǎng)文就要借這么多“支架力”，而是要立足兒童發(fā)展，從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)。面對(duì)長(zhǎng)文教學(xué)，一線教師要樹(shù)立教材整體意識(shí)，聚焦語(yǔ)文要素，立足學(xué)情起點(diǎn)，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，不牽扯其他的枝蔓，幫助學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，由表及里層層深入，四兩撥千斤，一課一得。

長(zhǎng)文短教，雖簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，課堂要有一定深度、高度和溫度，讓學(xué)生感受語(yǔ)言之美、人文之美，要扎實(shí)的將語(yǔ)文素養(yǎng)落腳于日常教學(xué)中。假以時(shí)日，無(wú)數(shù)個(gè)語(yǔ)文要素的疊加與累積，學(xué)生扎實(shí)而深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成為期不遠(yuǎn)！