《稅收基礎(chǔ)》教學(xué)淺談

廖曉培

摘要：技工院校《稅收基礎(chǔ)》教學(xué)的目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成為基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)能力強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的高素質(zhì)的人才。在實(shí)際教學(xué)過程中，仍存在諸多問題阻礙了此教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)不斷更新，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，不斷培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)前市場需求的有用人才。

關(guān)鍵詞：稅收基礎(chǔ)教學(xué);問題;對策

稅收基礎(chǔ)是技工院校會計專業(yè)的一門主干專業(yè)課程，通過對稅務(wù)的認(rèn)識了解能夠讓學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識結(jié)構(gòu)體系，更好地掌握會計職能，成為一個合格的會計專業(yè)畢業(yè)生。

一、在教學(xué)過程中存在的問題

（一）學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容缺乏目的性

作為技工院校的學(xué)生，學(xué)好一技之長是非常關(guān)鍵的。可是，在學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生對所學(xué)課程沒有積極性，目的性不強(qiáng)。許多財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，很難盡快上崗，用人單位反饋的原因是：理論知識功底不夠扎實(shí)、實(shí)踐操作動手能力差、缺乏業(yè)務(wù)/財務(wù)/稅務(wù)一體化信息化管理模式下的應(yīng)用能力，不具備對新生業(yè)務(wù)的系統(tǒng)思考和應(yīng)對能力。

（二）習(xí)慣“滿堂灌”的教學(xué)模式

重理論和考試，輕實(shí)踐和應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更多的是為了應(yīng)付考試，而不考慮學(xué)生能夠吸收多少，知識實(shí)際應(yīng)用在哪里。灌輸式教育只是短暫的有效果，而要達(dá)到長期的效果，還需要體驗(yàn)式教育。只有讓學(xué)生自己用心體驗(yàn)，才能真正地理解知識，并且在體驗(yàn)的過程中，不斷改進(jìn)自己的思路，學(xué)習(xí)更多的知識讓體驗(yàn)變得更加完美。體驗(yàn)式教學(xué)手段更能適應(yīng)于現(xiàn)代智能財稅辦公需要。

（三）稅收教材的教學(xué)內(nèi)容更新滯后

稅收基礎(chǔ)主要是針對技工院校及中職會計專業(yè)學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程，而現(xiàn)行使用的大多數(shù)稅收基礎(chǔ)涉及的內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)的是概念、計稅能力，很少有應(yīng)用性的內(nèi)容，大多沒有體現(xiàn)稅收與會計兩者之間的關(guān)系，只單純地包含各種稅種的計算問題，而計算出當(dāng)月應(yīng)納稅額后的財務(wù)工作只字未提，這不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

二、教學(xué)中的對策

（一）全面實(shí)踐專業(yè)知識，為就業(yè)做準(zhǔn)備

在教學(xué)過程中，應(yīng)對學(xué)生的理論知識進(jìn)行全面實(shí)踐。加強(qiáng)學(xué)生的思想意識引導(dǎo)，以教育部推出的“1+X”證書考試為依托，利用模塊時間集中對學(xué)生進(jìn)行智能財稅職業(yè)技能等級的培訓(xùn)，提前為就業(yè)做好準(zhǔn)備。

（二）充分利用現(xiàn)代教學(xué)工具，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

在講授稅收知識時，一方面要用客觀的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象幫助學(xué)生理解稅收政策，建立學(xué)習(xí)興趣;另一方面，還應(yīng)該積極探索新的教學(xué)方法，如：行為活動導(dǎo)向法教學(xué)、角色扮演法教學(xué)、師生互動式教學(xué)等，使同學(xué)們在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化成專業(yè)技能，促使教學(xué)達(dá)到“教是為了不教”的境界。具體運(yùn)用如下：

1.在教學(xué)方法上注重實(shí)際案例情境教學(xué)，利用學(xué)生熟悉的生活中的情境引入教學(xué)主題，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)所學(xué)的內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。將案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，如：視頻導(dǎo)入了解稅收的特征、概念、稅收義務(wù)等。通過課堂小游戲搶答模式反應(yīng)稅收的分類，在搶答過程中要求學(xué)生對相關(guān)資料進(jìn)行深入的了解與分析，大大延伸學(xué)生的思維能力，同時活躍了課堂氛圍。開展角色扮演活動，如：教師扮演顧客去超市購買生活用品，學(xué)生A扮演超市的收銀員，學(xué)生B扮演前臺接待負(fù)責(zé)開發(fā)票，要求學(xué)生開出正規(guī)的發(fā)票。學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，大家爭先參與、積極投入，有利于突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2.完善“智能財稅一體化實(shí)訓(xùn)室”建設(shè)，立足于加強(qiáng)企業(yè)業(yè)務(wù)財務(wù)稅務(wù)的模擬練習(xí)，幫助學(xué)生掌握財務(wù)稅務(wù)業(yè)務(wù)流程、報稅及開票系統(tǒng)的操作、增強(qiáng)學(xué)生的工作技能。為學(xué)生提供稅務(wù)會計的實(shí)務(wù)操作環(huán)境，通過模擬的稅務(wù)申報及開票環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的稅務(wù)申報及開票流程，從而對企業(yè)以整個經(jīng)營活動為背景的稅務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)有更深入的了解，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)財稅管理方面的實(shí)務(wù)型人才。

3.構(gòu)建豐富的教學(xué)資源體系，靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，使用智能財稅職業(yè)技能云平臺教學(xué)，集成了案例系統(tǒng)、考試系統(tǒng)、系統(tǒng)管理等輔助教學(xué)模塊，是教師教學(xué)的得力助手。啟動線上、線下雙課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂有機(jī)結(jié)合，建立多維評價體系，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)系統(tǒng)使用的同時，通過系統(tǒng)財稅一體化管理思想，實(shí)現(xiàn)財務(wù)業(yè)務(wù)一體化向“財務(wù)業(yè)務(wù)稅務(wù)一體化”觀念轉(zhuǎn)變。

（三）課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)技工院校學(xué)生的特點(diǎn)編寫

技工院校學(xué)生的特點(diǎn)就是能夠快速上崗解決實(shí)際問題，因此學(xué)生的教材應(yīng)偏重實(shí)踐性。教學(xué)內(nèi)容的選取對標(biāo)智能財稅工作領(lǐng)域和崗位群，分解典型工作任務(wù)，覆蓋專業(yè)學(xué)習(xí)階段的各項專業(yè)技能，對接教育部推出的“1+X”證書――智能財稅等級證書（初級/中級/高級）。

（四）稅收教學(xué)與財務(wù)專業(yè)其他課程教學(xué)相結(jié)合

稅收基礎(chǔ)要體現(xiàn)出會計專業(yè)的特點(diǎn)，我認(rèn)為不能簡單地告訴學(xué)生要繳稅，至于怎么交稅以及會計上如何進(jìn)行處理都要有所體現(xiàn)。即使不能詳細(xì)地說明如何進(jìn)行賬務(wù)處理，也要有語言進(jìn)行描述，以便學(xué)生能夠與其他專業(yè)課上的賬務(wù)處理聯(lián)系起來，防止稅收知識與其他會計知識的脫節(jié)。隨著國家金稅三期工程的上線推廣，企業(yè)稅務(wù)管理變得更加復(fù)雜、敏感。因此，業(yè)財稅一體化勢必成為稅收教學(xué)的延伸和主要內(nèi)容。

稅收基礎(chǔ)是一門實(shí)用型很強(qiáng)的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中要將課堂真正交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，更好地促進(jìn)稅收基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪法.稅收基礎(chǔ)[M].北京.高等教育出版社，2017.

[2]徐秀杰.稅收實(shí)務(wù)[M].北京.首都師范大學(xué)出版社，2017.

[3]崔怡娟.人工智能、大數(shù)據(jù)在財稅領(lǐng)域的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2019（15）.