基于角色扮演的中職學(xué)前教育幼兒文學(xué)課程教學(xué)探討

譚蕾

摘要：角色扮演法是一種復(fù)合社會(huì)家庭模式的教學(xué)策略，這種策略強(qiáng)調(diào)社會(huì)對(duì)于學(xué)習(xí)的本能，并且認(rèn)為合作式的行為能夠從社會(huì)方面和智力方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)不同角色的扮演，能夠在模擬的環(huán)境下，掌握辯證思維的方法、敢于動(dòng)口的能力和與人溝通的技巧，同時(shí)也可以熟悉自己的工作性質(zhì)，為中職幼兒教育的學(xué)生過(guò)渡到幼兒教師的角色起到了橋梁的作用。本文聚焦中職學(xué)前教育幼兒文學(xué)課程教學(xué)，探討角色教學(xué)法在課程教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，以期能為更多教育工作者提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：角色扮演;中職學(xué)校;學(xué)前教育;幼兒文學(xué)

一、聚焦教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)地位

教學(xué)觀念的變革是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師作為各種教育活動(dòng)的組織者，其在整個(gè)教學(xué)中發(fā)揮了主導(dǎo)作用。新時(shí)代背景下，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，準(zhǔn)確定位自身的地位，著力于為學(xué)生打造個(gè)性化的課堂。在此過(guò)程中，教師也要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)化，從原來(lái)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為解惑者，使學(xué)生成為課堂的主角。以《三條小魚(yú)游》這一內(nèi)容為例，其為重要的兒歌曲目，能夠活躍幼兒的思維，使其感受小魚(yú)的幸福生活。以往教學(xué)過(guò)程中，我們習(xí)慣于讓學(xué)生背誦相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上了解兒歌的基本特性，雖然這種方式能夠起到及時(shí)性效果，但不是一勞永逸的，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也容易使其陷入思維困境。對(duì)此，我們要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)為主旨，每個(gè)學(xué)生扮演不同的顏色的金魚(yú)，將教室想象為水池。在此過(guò)程中，學(xué)生還可拓展自己的思維，結(jié)合幼兒的心理特征引入恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，如《找朋友》，營(yíng)造一種歡樂(lè)的氛圍。通過(guò)這種方式也能使學(xué)生體驗(yàn)幼兒的真實(shí)感受，進(jìn)而輔助其完成角色定位，為今后幼教工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

二、聚焦信息技術(shù)應(yīng)用，延伸課程教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)是當(dāng)代學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量提升的有力武器，新時(shí)代背景下，我們要借助信息技術(shù)拓展課堂內(nèi)容，通過(guò)這種方式也能進(jìn)一步延伸課堂內(nèi)容，為學(xué)生打造第二課堂。以學(xué)前教育幼兒文學(xué)教育為例，教師可充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在原有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，引入文學(xué)方面的內(nèi)容，助力學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。以幼兒圖畫故事《小馬過(guò)河》這一內(nèi)容為例，在教學(xué)過(guò)程中，我以本地少數(shù)民族傳統(tǒng)文化為基點(diǎn)，如藏歷新年賽馬、羌?xì)v新年鍋莊和壯族在三月三時(shí)載歌載舞、彝族在慶典活動(dòng)上舞蹈、傣族在潑水節(jié)時(shí)向同伴潑水以表慶祝等。我用多媒體引入了以上節(jié)慶活動(dòng)的圖片，為學(xué)生營(yíng)造了文化氣息比較強(qiáng)的課堂氛圍。緊接著，我又借助Flash軟件之力為學(xué)生呈現(xiàn)了故事《小馬過(guò)河》，以圖片之力能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的想象力，同時(shí)也能進(jìn)一步延伸課堂內(nèi)容。緊接著我還讓學(xué)生改編《小馬過(guò)河》這一故事，想象自己是小馬，從不同角度思考小馬可以用哪些方式過(guò)河？通過(guò)這種方式使學(xué)生把握幼兒的思維習(xí)慣，進(jìn)而提高幼兒對(duì)圖畫的認(rèn)知能力。

三、聚焦自主學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴

學(xué)前教育幼兒文學(xué)課堂教學(xué)要進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為每個(gè)學(xué)生打造高效的課堂。從角色扮演法這一角度來(lái)看，學(xué)生通過(guò)扮演不同的角色能夠提高自身的體驗(yàn)感，同時(shí)也能促進(jìn)自身情感的升華，循序漸進(jìn)地提高自身的文化素養(yǎng)。以幼兒詩(shī)《草》為例，在教學(xué)過(guò)程中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入校園中，并讓學(xué)生將自己想象為兩種小草，一種在春風(fēng)的吹拂中成長(zhǎng)，一種為溫室內(nèi)的小草。在此過(guò)程中，我還讓學(xué)生設(shè)想不同成長(zhǎng)環(huán)境下自己的成長(zhǎng)結(jié)局，多數(shù)學(xué)生指出，在春風(fēng)的吹拂下能夠茁壯成長(zhǎng)，還有部分同學(xué)指出在溫室內(nèi)成長(zhǎng)，自己的抵抗力比較差，容易枯萎。通過(guò)角色扮演學(xué)生能夠更好地理解堅(jiān)韌與嬌弱兩種品格。此外，我還讓學(xué)生從情感這一角度進(jìn)行賞析，感受不同環(huán)境下的情感變化，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)自身情感的共鳴，為其以后堅(jiān)韌品格的塑造奠定基礎(chǔ)。

四、立足教材實(shí)際內(nèi)容，引入多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在幼兒文學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)的評(píng)價(jià)是提升課堂質(zhì)量中不可或缺的元素。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要立足于教材實(shí)際內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上引入多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)評(píng)價(jià)體系。以幼兒童話故事《小紅帽》這一內(nèi)容為例，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)為讓學(xué)生深入理解鮮活的人物形象，通過(guò)這種方式也能掌握判斷人物性格特征的方法，進(jìn)而挖掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，不斷查缺補(bǔ)漏。首先，我讓學(xué)生閱讀了相關(guān)課文，在此基礎(chǔ)上說(shuō)說(shuō)自己對(duì)不同人物的理解。緊接著，我又讓學(xué)生將自己帶入特定的角色中，通過(guò)扮演小紅帽、狼外婆、獵人等不同角色，刻畫不同的人物形象，進(jìn)而深入理解童話故事的主題思想。此外，課堂活動(dòng)后我又給予了學(xué)生客觀的評(píng)價(jià)，從其話語(yǔ)與角色的貼合程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)ψ陨淼膶W(xué)習(xí)能力有新的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而把握今后的學(xué)習(xí)方向。

五、結(jié)語(yǔ)

基于角色扮演的中職學(xué)前教育幼兒文學(xué)課程教學(xué)具有很強(qiáng)的靈活性，高度契合幼兒的心理特征，能夠加快學(xué)生向幼師轉(zhuǎn)化的步伐。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生做好自身的角色定位，同時(shí)還要應(yīng)用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)、聚焦體驗(yàn)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生情感的升華、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，多措并舉，全面提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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