基于語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的通識(shí)課程教學(xué)模式研究

張大林

摘 要：隨著全球化進(jìn)程的加快，國(guó)際趨勢(shì)對(duì)大學(xué)生的個(gè)人技能、人文綜合素質(zhì)提出了更高要求，并強(qiáng)調(diào)了構(gòu)建基于語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)的通識(shí)課程教學(xué)模式的重要性。本文以北方民族大學(xué)通識(shí)教育選修課的培養(yǎng)方案為背景，以“跨語(yǔ)言與文 化實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)”課程為例，分析大學(xué)生的語(yǔ)言交際能力現(xiàn)狀，根據(jù)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題改革教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，擠“水” 添“金”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言交際能力 通識(shí)課程 教學(xué)模式 英語(yǔ)口語(yǔ)

一、引言

北方民族大學(xué)新版本科人才培養(yǎng)方案提出了專(zhuān)業(yè)教育、人格養(yǎng)成與通識(shí)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃教育三位一體的指導(dǎo)思想，建議以通識(shí)教育選修課為抓手，鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科自由選課，旨在為大學(xué)生提供更人性化的學(xué)科平臺(tái)，更好地發(fā)揮大學(xué)生在人才培養(yǎng)中的主體地位，促進(jìn)其掌握不同學(xué)科與人群之間的知識(shí)和價(jià)值觀(guān)。

在通識(shí)教育視野下，外語(yǔ)類(lèi)課程的教學(xué)不僅要重視學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出，還要讓學(xué)習(xí)者了解非本族語(yǔ)言者的表達(dá)習(xí)慣和文化差異，在開(kāi)闊國(guó)際視野的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生形成良好的交際禮儀，在一定程度上體現(xiàn)課程內(nèi)容的知識(shí)性、實(shí)用性與時(shí)代性，進(jìn)一步推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的“內(nèi)涵式”發(fā)展。以“跨語(yǔ)言與文化實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)”課程為例，調(diào)研并分析大學(xué)生語(yǔ)言交際能力的現(xiàn)狀與教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外知名高校的通識(shí)教育先進(jìn)辦學(xué)理念和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化課程體系建設(shè)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)效果與應(yīng)用價(jià)值。

二、研究現(xiàn)狀與背景分析

“跨語(yǔ)言與文化實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)”是依據(jù)北方民族大學(xué)新版本科人才培養(yǎng)方案開(kāi)設(shè)的一門(mén)外國(guó)文化與國(guó)際視野類(lèi)通識(shí)教育選修課。該課程沒(méi)有指定教材，學(xué)分1.5，課時(shí)24，面向?qū)ο鬄榉怯⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生。課程內(nèi)容主要涉及跨文化交際中最常見(jiàn)的節(jié)日文化、餐桌禮儀、觀(guān)光旅游等場(chǎng)景，旨在通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換能力，讓學(xué)生掌握在不同情境中與外國(guó)人溝通的原則與方式，養(yǎng)成得體、達(dá)意的口頭表達(dá)習(xí)慣，將情境口語(yǔ)的實(shí)踐對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的英語(yǔ)素質(zhì)。

本研究的調(diào)查對(duì)象是“跨語(yǔ)言與文化實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)” 的選課學(xué)生（見(jiàn)表1）。開(kāi)設(shè)班級(jí)數(shù)量為2，每班90 人。選該門(mén)課程的文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生居多，占總?cè)藬?shù)的58.56%，理科專(zhuān)業(yè)學(xué)生次之30.94%，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生僅占10.50%。根據(jù)課程性質(zhì)、授課對(duì)象及課程目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中面臨以下4 個(gè)問(wèn)題與挑戰(zhàn)。

首先，課程名稱(chēng)對(duì)學(xué)生選課行為的影響。根據(jù)課堂調(diào)查反饋，學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)大概分為通過(guò)率、興趣愛(ài)好、任課教師及他人因素等。課程名稱(chēng)中的“英語(yǔ)”和“口語(yǔ)”二詞在吸引部分英語(yǔ)愛(ài)好者的同時(shí)，也有一些學(xué)生望“名”生義以為是枯燥乏味、助于應(yīng)試的語(yǔ)言課。部分學(xué)生因考慮到自身語(yǔ)言能力較薄弱，抱著“不求高分，只求保過(guò)”的消極選課心態(tài)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的刻意回避和課堂的沉默行為讓教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)心思，很難引導(dǎo)其積極參加課堂提問(wèn)和小組討論，容易出現(xiàn)冷場(chǎng)，最終變成教師自問(wèn)自答。

其次，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊。由于學(xué)生的興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求有差異，英語(yǔ)水平存在一定的差距，導(dǎo)致有的學(xué)生因聽(tīng)不懂降低學(xué)習(xí)熱情，有的學(xué)生卻因內(nèi)容簡(jiǎn)單出現(xiàn)懶學(xué)行為。此外，沒(méi)有指定教材致使學(xué)生無(wú)法利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，僅僅通過(guò)課堂有限的時(shí)間很難提高英語(yǔ)應(yīng)用能力，且部分學(xué)生“空手而來(lái)，空白而歸”，未能養(yǎng)成記筆記和與陌生同學(xué)進(jìn)行合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)教學(xué)效果造成一定的影響。

再次，以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為導(dǎo)向的理念沒(méi)有轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)言教學(xué)的應(yīng)試性導(dǎo)致學(xué)生對(duì)跨文化交際意識(shí)認(rèn)識(shí)較淺，陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境致使部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中顯得消極被動(dòng)，氣氛凝重壓抑。由于班額較大， 課時(shí)相對(duì)較少，教師組織學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境和語(yǔ)言現(xiàn)象開(kāi)展討論的時(shí)間有限，有時(shí)不得不借助單向灌輸式的教學(xué)方式傳播知識(shí)，因此忽略以學(xué)生為中心的教育理念，導(dǎo)致研討式、互動(dòng)式、案例式等教學(xué)環(huán)節(jié)未能有效開(kāi)展。

最后，學(xué)習(xí)效果檢測(cè)方式不理想。該課程的考核方式為開(kāi)放性小組情景劇表演，由于學(xué)生來(lái)自不同年級(jí)不同專(zhuān)業(yè)，很難找到共同的時(shí)間段，部分小組在內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)方面較敷衍，未能反映學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)跨文化交際的掌握與運(yùn)用情況，且學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)的可信度和效果很難保證評(píng)價(jià)的公平公正。此外，由于時(shí)間和教室空間的局限性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分撥考核，致使優(yōu)秀作品未能供其他學(xué)生觀(guān)摩學(xué)習(xí)并給予及時(shí)性的總結(jié)與評(píng)價(jià)，讓教學(xué)活動(dòng)在一定程度上失去應(yīng)有的意義與功能。

如何在一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)參差不齊的大班課堂里基于學(xué)生個(gè)體差異，以學(xué)生為中心上好每一堂課？筆者通過(guò)問(wèn)題式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)、討論式合作學(xué)習(xí)等互助性學(xué)習(xí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與相互交流。此外，該課程利用協(xié)商性教學(xué)策略探索較合理的課程教學(xué)體系改革，借助信息化教學(xué)工具加強(qiáng)課堂管理與調(diào)查教學(xué)效果，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的抬頭率與參與度，從心理層面減弱學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和人際交往的抵觸、焦慮及膽怯，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)并參與多元化的課堂，最終達(dá)到把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生的目的。

三、研究設(shè)計(jì)

為了更好地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，提高“跨語(yǔ)言與文化實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)”的教學(xué)質(zhì)量，筆者深入學(xué)習(xí)布魯姆認(rèn)知層次[1]、BOPPPS 教學(xué)模式、對(duì)分課堂、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征[2]等理論，結(jié)合上一輪教學(xué)效果進(jìn)行反思，并針對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題對(duì)該課程重新構(gòu)建較合理的GILD 教學(xué)模式（見(jiàn)圖。 即 通 過(guò) Growth mindse（t巧變）—Ice-breaking（破冰）—引導(dǎo)小組向預(yù)期的結(jié)果逐步逼近。Letting go（放手）—Drawing ou（t坦白說(shuō)）四步法為課程擠“坦白說(shuō)”，指的是共建師生學(xué)習(xí)共同體，營(yíng)造平等輕松“水”添“金”，在實(shí)施過(guò)程中不斷總結(jié)改進(jìn)，力求打造“通識(shí)+?“巧變”，指的是以教師為中心，用成長(zhǎng)型思維模式[3]進(jìn)行自我激勵(lì)，大膽改革與實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備工作。

教師提前查看選課名單，了解學(xué)生學(xué)科背景，結(jié)合課程內(nèi)容穿插與專(zhuān)業(yè)教育相關(guān)的知識(shí)素養(yǎng)，讓通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育互存適應(yīng)多樣化的學(xué)生群體。明確教學(xué)目標(biāo)和考核方案， 強(qiáng)調(diào)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，將筆記、考勤及合作學(xué)習(xí)納入平時(shí)成績(jī)，加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的占比。教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)題化， 確定十個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容，搜集相關(guān)素材，設(shè)計(jì)貼近生活化的課件和活動(dòng)任務(wù)。適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃安排，調(diào)整依據(jù)是11 月有雙十一，12 月有圣誕節(jié)，可分別結(jié)合節(jié)日氛圍開(kāi)展購(gòu)物和傳統(tǒng)節(jié)日專(zhuān)題。凸顯教學(xué)內(nèi)容趣味性，將原本單調(diào)無(wú)趣的標(biāo)題變得更吸引眼球，如“旅游”（Travelling）改為“世界那么大，我想去看看”（There is Such a Lot of World to See）“，日常用語(yǔ)”（Daily Expressions）改為“淑女都這么說(shuō)英語(yǔ)”（Talk Like a REAL Londoner）。利用課堂派、雨課堂等信息化工具簽到考勤、發(fā)布課件、發(fā)起活動(dòng)任務(wù)、記錄成績(jī)等，便于課堂管理和課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)過(guò)程的自我反思。

從“破冰”到“放手”，指的是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體， 打破社交距離，形成學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)的課堂識(shí)記—領(lǐng)會(huì)—分享過(guò)程。

利用課前小測(cè)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)儲(chǔ)備，以便調(diào)整后續(xù)課程的難易程度與進(jìn)度。依據(jù)VAK 理論[4]，切換不同的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，以適應(yīng)不同類(lèi)型的學(xué)習(xí)者，如播放音頻信息（聽(tīng)覺(jué)型）、閱讀新聞熱詞（視覺(jué)型）、拼圖排序（動(dòng)覺(jué)型）等，有意識(shí)有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了把學(xué)生的注意力集中到課堂上，采用搖號(hào)王等互動(dòng)小工具打破學(xué)生的沉默行為，提高學(xué)生的抬頭率與參與性，促進(jìn)課堂交流。教學(xué)方式由教師的單向灌輸轉(zhuǎn)向?yàn)樗悸穯⒌吓c保持沉默，講解留白培養(yǎng)學(xué)生自主探索問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。依據(jù)專(zhuān)題設(shè)計(jì)有目的性的討論、問(wèn)題或表演式合作任務(wù)，教師明確規(guī)則后，給出獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生在有了交流需求后再以小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動(dòng)中做情感的促進(jìn)者與聆聽(tīng)的記錄者，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的鼓勵(lì)與記錄，必要時(shí)采用追問(wèn)的方式促進(jìn)成員思考，一步步的心理氛圍，打造學(xué)生勇于分析—評(píng)價(jià)—?jiǎng)?chuàng)新的課程總結(jié)鞏固環(huán)節(jié)。

教師提前給出評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，保證評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成就的標(biāo)準(zhǔn)公開(kāi)透明，將一部分決定權(quán)交還給學(xué)生，減弱教師在課堂中的占位。組內(nèi)互評(píng)，注明任務(wù)分工，讓每位成員找到自己在小組中的地位與價(jià)值。通過(guò)小組展示互評(píng)，營(yíng)造平等互補(bǔ)的學(xué)習(xí)氛圍，了解不同方式處理信息的技能，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師總結(jié)學(xué)習(xí)效果，表?yè)P(yáng)成果較好的小組，鼓勵(lì)學(xué)生在感知西方文化的同時(shí)，以北方民族大學(xué)校園文化為背景，加強(qiáng)本民族文化的對(duì)外傳播，促進(jìn)民族間的交往、交流與交融。課后教師記錄課堂日記，反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題， 不斷改進(jìn)，力求打造有質(zhì)量的課堂。此外，將打分成績(jī)匯總登記在過(guò)程性評(píng)價(jià)檔案里，學(xué)生可在小程序內(nèi)查看自己的得分，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與獲得感。

四、實(shí)施效果

經(jīng)過(guò)一年多的不斷探索與改進(jìn)，筆者結(jié)合新一輪“跨語(yǔ)言與文化實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)”課程的教學(xué)效果，對(duì)目前選修本課程的兩個(gè)班共計(jì)180 位學(xué)生進(jìn)行開(kāi)課前和結(jié)課后的調(diào)查，了解GILD 這一新的教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力方面的應(yīng)用效果。

通過(guò)課前網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，收回有效問(wèn)卷168 份，問(wèn)卷有效率為93.33%。結(jié)果表明：學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力自我評(píng)價(jià)（表2）普遍偏低，部分學(xué)生表示只能就熟悉的話(huà)題或身邊的事物用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行交流，有時(shí)需借助手勢(shì)、表情等非語(yǔ)言手段表達(dá)交際意圖;學(xué)生的選課動(dòng)機(jī)（圖2）以通過(guò)率為主，大多數(shù)同學(xué)傾向參考往屆同學(xué)的意見(jiàn)，選擇簡(jiǎn)單和容易通過(guò)的課程，且對(duì)通識(shí)類(lèi)選修課的重視度普遍偏低。

經(jīng)過(guò)24 課時(shí)的教學(xué)，筆者對(duì)“跨語(yǔ)言與文化實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)”的教學(xué)改革滿(mǎn)意度進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)投票和匿名小紙條調(diào)查， 收回有效問(wèn)卷166 份，問(wèn)卷有效率為92.22%。結(jié)果表明;學(xué)生對(duì)該課程的教學(xué)效果總體較為滿(mǎn)意（圖3），只有17%的學(xué)生對(duì)此教學(xué)改革持有不滿(mǎn)意的態(tài)度，認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有較好地促進(jìn)個(gè)人發(fā)展，具體學(xué)習(xí)效果與意見(jiàn)建議通過(guò)匿名小紙條反饋如下：

學(xué)生的收獲主要體現(xiàn)在：提高了交際能力，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，體會(huì)到了幫助同伴與得到認(rèn)可的樂(lè)趣，這是獨(dú)自學(xué)習(xí)感受不到的;成績(jī)更加透明公正，不是老師主觀(guān)意念的印象分，而是通過(guò)自身努力賺來(lái)的;老師的教學(xué)道具和PPT里的生活照給課堂帶來(lái)輕松自然的感覺(jué)，能夠潛移默化地融入課堂，降低學(xué)習(xí)語(yǔ)言的焦慮心理，并且對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心;氛圍輕松愉快，改變了以往被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)，減少了玩手機(jī)等分散注意力的行為;主題內(nèi)容與生活息息相關(guān)， 在拓寬知識(shí)面的同時(shí)對(duì)國(guó)外的生活充滿(mǎn)向往，激發(fā)好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力;課間播放的跨文化系列短視頻在娛樂(lè)之余學(xué)到了課本上沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的知識(shí);合作學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)了知識(shí)遷移， 在學(xué)習(xí)用英語(yǔ)溝通交流的同時(shí)，了解了我國(guó)其他民族、地域的文化背景和言語(yǔ)交際，增強(qiáng)了文化認(rèn)同感。

學(xué)生的意見(jiàn)與建議包括：課堂桌椅不能活動(dòng)，造成了交流局限性，希望能夠改善教學(xué)環(huán)境或減少選課人數(shù);成員之間水平相差較大，能力較強(qiáng)的占主導(dǎo)地位，其他同學(xué)相對(duì)參與較少，希望老師能夠多進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)增強(qiáng)程度較弱同學(xué)的自信心;少數(shù)學(xué)生存在用手機(jī)查找資料應(yīng)付差事的情況，建議加強(qiáng)課堂管理，且多以開(kāi)放性題目為主;個(gè)別同學(xué)脫離課堂，將任務(wù)丟給其他組員，造成想學(xué)習(xí)的人達(dá)不到交流與提升的效果，建議縮小組員人數(shù);期待邀請(qǐng)外教或留學(xué)生參與課堂，真正零距離接觸外國(guó)文化。

總體來(lái)看，該教學(xué)改革取得了階段性成果，在一定程度上解決了學(xué)生抬頭率低、欠缺學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性、文化失語(yǔ)現(xiàn)象等關(guān)鍵問(wèn)題，對(duì)通識(shí)課程的建設(shè)與完善有重要意義。但由于外國(guó)文化與國(guó)際視野類(lèi)課程僅占本校通識(shí)選修課開(kāi)課總數(shù)的4.3%，師資不足與課程數(shù)量較少導(dǎo)致班額較大，一定程度上給教學(xué)帶來(lái)了不便。筆者將進(jìn)一步總結(jié)教學(xué)改革中存在的問(wèn)題與不足，通過(guò)互助聽(tīng)課交流、參考國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)的通識(shí)教育理念、提高專(zhuān)業(yè)與文化素養(yǎng)等方式讓教學(xué)設(shè)計(jì)更合理、完善。

五、結(jié)語(yǔ)

以“跨語(yǔ)言與文化實(shí)用英語(yǔ)口語(yǔ)”課程為例，總結(jié)和分析了語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出了新的教學(xué)模式改革方案，力求為課程擠“水”添“金”，打造“通識(shí)+特色”的課堂，培養(yǎng)“人文+自主”的學(xué)生。首先，為了更好地推進(jìn)北方民族大學(xué)通識(shí)教育工作，筆者建議應(yīng)重視通識(shí)課程隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)課程的數(shù)量，提高質(zhì)量，必要時(shí)可增設(shè)進(jìn)階性通識(shí)教育選修課供學(xué)生興趣的延伸。其次，應(yīng)加大通識(shí)教育的宣傳力度并建立“導(dǎo)師制”，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身情況選課，避免學(xué)生專(zhuān)業(yè)過(guò)窄、通識(shí)教育不通識(shí)的現(xiàn)象，讓學(xué)生意識(shí)到通識(shí)課是面向所有人的教育，對(duì)自身的發(fā)展有重要意義。最后，課程應(yīng)融入思政元素，提高民族高校各民族學(xué)生的異文化學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)民族間的交往交流交融，鑄牢中華民族共同體意識(shí)。

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