別把家庭教育想簡(jiǎn)單了

所謂家庭教育，即父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)，對(duì)其實(shí)施的道德品質(zhì)、知識(shí)技能、文化修養(yǎng)、生活習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。

北京師范大學(xué)教育學(xué)部?jī)和l(fā)展與家庭教育研究院副院長(zhǎng)李浩英告訴記者，子女教育是廣義的家庭教育的一個(gè)分支，“做好家庭教育，其實(shí)是一個(gè)終身修煉的過(guò)程”。

李浩英告訴記者，從廣義家庭教育的概念來(lái)看，一個(gè)家庭的發(fā)展，需要4個(gè)方面的能力：家庭中成年人的自我成長(zhǎng)和規(guī)劃能力;家庭建設(shè)的能力，比如為家庭提供基本的物質(zhì)保障，為家庭進(jìn)行有審美地布置;處理大家庭關(guān)系的能力;教育子女的能力。

李浩英坦言，如果前三個(gè)父母都做得不好，把精力一股腦投入到教育孩子上，效果也不會(huì)好。

“如果我們把一件事分為‘簡(jiǎn)單‘復(fù)雜和‘非常復(fù)雜3種類(lèi)型，那么家庭教育無(wú)疑屬于最后一種?！崩詈朴⒄f(shuō)，一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人在進(jìn)入職場(chǎng)前，往往有了一定知識(shí)儲(chǔ)備，具備履行崗位職責(zé)的基礎(chǔ)能力。但當(dāng)父母不一樣，并不需要崗前培訓(xùn)，都是第一次當(dāng)爸媽?zhuān)婚_(kāi)始都是“菜鳥(niǎo)”家長(zhǎng)。而且一般的工作總有確定性，工作一小時(shí)，就能有一小時(shí)的產(chǎn)出，但教育并非如此。你投入的時(shí)間，可能無(wú)法即時(shí)產(chǎn)出可被量化的成果。更何況，教育的對(duì)象是人。人，特別是孩子，在不斷變化，必須用發(fā)展的眼光看待教育對(duì)象。教育這件事，也沒(méi)有終點(diǎn)可言，家長(zhǎng)終身都得為之操心。

但越是難，就越要努力。

都說(shuō)家庭是孩子的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師。從業(yè)二十多年的心理咨詢(xún)師陳清處理過(guò)很多青少年心理問(wèn)題案例。他直言，孩子的問(wèn)題，就是父母的問(wèn)題。

能夠帶著孩子來(lái)找他求助的父母，觀念已經(jīng)足夠“先鋒”。他們知道心理咨詢(xún)，也不避諱心理咨詢(xún)。但即使是這樣一群人，能意識(shí)到“自己也有問(wèn)題”的，用陳清的話說(shuō)，是“極少極少數(shù)”。

父母普遍存在的問(wèn)題，是焦慮。這種焦慮程度，在成年人中可能處在平均水平，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，有時(shí)候就太過(guò)了?！昂⒆邮敲舾械?，他能從你的眼角眉梢看出你的情緒?！标惽逭f(shuō)。

他表示，在治療的過(guò)程中他有時(shí)不得不打著為青少年做心理咨詢(xún)的幌子，來(lái)提高家長(zhǎng)對(duì)心理學(xué)的認(rèn)知水平?！叭绻桓深A(yù)孩子不干預(yù)家長(zhǎng)，效率會(huì)非常低?！标惽逭f(shuō)，孩子在他這里得到療愈，回到家里，又重新受傷，如此反復(fù)。

家庭教育決定了“心理之樹(shù)”根基的健康程度。如果樹(shù)根是健康的，往后遭遇挫折，就是一陣大風(fēng)，傷不到要害;但如果根基本身存在問(wèn)題，往后的挫折，就可能會(huì)對(duì)這棵樹(shù)造成毀滅性打擊。

李浩英表示，在教育孩子時(shí)，家長(zhǎng)要明確對(duì)孩子的期待是什么，也就是想要孩子成為怎樣的人。家長(zhǎng)要依據(jù)孩子生理心理的原始特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)定一個(gè)成長(zhǎng)目標(biāo)，并確定階段性目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法。

需要注意的是，孩子身上的很多特質(zhì)都遺傳自父母。所以，父母應(yīng)該對(duì)孩子有正確的認(rèn)知，要放平心態(tài)。

（摘自《科技日?qǐng)?bào)》8.26）