我國中學(xué)化學(xué)課程的百年進程： 階段演進與發(fā)展趨勢

王晶瑩 李佳 陳怡 宋倩茹

摘要：?為厘清我國中學(xué)化學(xué)課程的發(fā)展脈絡(luò)，對百年來我國39份中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準進行了二階段文本分析：?采用共現(xiàn)知識圖譜梳理化學(xué)課程標(biāo)準在各發(fā)展時期課程內(nèi)核的演變規(guī)律，利用TFIDF數(shù)據(jù)挖掘方法深度揭示化學(xué)課程標(biāo)準的縱向發(fā)展歷程。我國中學(xué)化學(xué)課程歷經(jīng)百年嬗變，可以分為基礎(chǔ)和發(fā)展兩大階段，初創(chuàng)、成長、發(fā)展和創(chuàng)新四個時期，從聚焦單維學(xué)生到兼顧學(xué)科內(nèi)建制，再從多維化學(xué)教學(xué)與知識體系回歸學(xué)生主體?；瘜W(xué)課程要形成多元包容的課程創(chuàng)生體系，關(guān)注素養(yǎng)時代化學(xué)教師隊伍的建設(shè)，踐行可持續(xù)發(fā)展的育人觀。

關(guān)鍵詞：?中學(xué)化學(xué)課程;?課程標(biāo)準;?文本分析;?課程發(fā)展

文章編號：?1005-6629（2021）09-0015-06

中圖分類號：?G633.8

文獻標(biāo)識碼：?B

課程標(biāo)準規(guī)定了課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)、內(nèi)容和實施建議等，是指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是研究課程發(fā)展的重要文本材料。從1902年清政府頒布《欽定中學(xué)堂章程》到《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》的實施，我國中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準歷經(jīng)百年沿革，系統(tǒng)映射化學(xué)課程發(fā)展歷程。我國中學(xué)化學(xué)課程經(jīng)歷了“模仿西方與蘇聯(lián)”“在自主探索中構(gòu)建本土化的學(xué)科體系”“與時俱進地吸納當(dāng)前國際科學(xué)教育的先進思想，突出化學(xué)核心觀念、重視化學(xué)思維方式、增進科學(xué)本質(zhì)理解”三大階段[1]。為厘清我國中學(xué)化學(xué)課程的歷史演變與發(fā)展邏輯，選取1902～2017年間頒布的39份化學(xué)課程標(biāo)準，采用Python編程和Gephi軟件進行共現(xiàn)知識圖譜分析，借助TFIDF建模深度挖掘中學(xué)化學(xué)課程的縱向發(fā)展進程，以期對我國中學(xué)化學(xué)課程改革提供循證決策依據(jù)。

1??研究背景與研究方法

化學(xué)以物質(zhì)的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律為主要研究對象，幫助人類認識和改造物質(zhì)世界，對社會的發(fā)展與文明起到至關(guān)重要的推動作用，中學(xué)化學(xué)課程的百年演變路徑反映了我國對科技后備人才培養(yǎng)的需求。

1.1??研究背景

1840年后，大量化學(xué)譯著出版促進了化學(xué)知識的傳播，國內(nèi)興起了“西學(xué)東漸”的浪潮并持續(xù)了近一個世紀。1871年，京師同文館內(nèi)正式開設(shè)化學(xué)課程[2]。

20世紀二三十年代，化學(xué)在我國得到了迅猛發(fā)展，1923年由任鴻雋起草的《新學(xué)制課程綱要高級中學(xué)公共必修的科學(xué)概論課程綱要》正式頒布，較為詳細地介紹了化學(xué)課程的授課時間、學(xué)分、目的、內(nèi)容，并將實驗內(nèi)容單獨列出，已具備現(xiàn)代化學(xué)課程標(biāo)準的雛形。建國之后，我國化學(xué)課程經(jīng)歷了“師學(xué)蘇聯(lián)”“課程大革命”等一系列探索，初步建立中學(xué)化學(xué)課程體系，統(tǒng)一了教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和通用教材[3]，無機、有機、化學(xué)原理等課程內(nèi)容得到極大豐富。21世紀初是我國中學(xué)化學(xué)課程的轉(zhuǎn)型期，受國際“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)化社會”浪潮的影響，我國基礎(chǔ)教育從重基礎(chǔ)、重知識轉(zhuǎn)向重素質(zhì)、重能力，2003年頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準（實驗）》中提出的三維目標(biāo)體系兼顧知識、能力與價值觀，著重強調(diào)21世紀公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。2017年再次進行修訂，提出了“全面發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的課程理念[5]，在課程內(nèi)容方面進行了主題的整合刪減，采取“主題-核心概念-內(nèi)容要求”的組織形式，增加“學(xué)業(yè)要求”板塊[6]，促進學(xué)生化學(xué)觀念的形成，更注重個性發(fā)展、自主探究和發(fā)展性培育[7]，使得多元融合的化學(xué)課程格局逐漸形成。

1.2??研究方法

以1902～2017年頒布的中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準為研究對象，通過文本分析法對39部課程標(biāo)準進行系統(tǒng)的文本分析，厘清我國中學(xué)化學(xué)課程的百年發(fā)展。1902年《欽定中學(xué)堂章程（摘錄）》中首次明確開設(shè)化學(xué)課程，1912年國家統(tǒng)一使用“課程標(biāo)準”，1956年，受蘇聯(lián)教育模式影響，“課程標(biāo)準”全部改為“教學(xué)大綱”，并沿用至2000年，為研究一致性和便利性，本文中的教學(xué)大綱統(tǒng)一為“課程標(biāo)準”。

本文對我國中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準開展兩個階段的研究：

在第一階段，按照如下操作獲得共現(xiàn)知識圖譜：?（1）將39部課程標(biāo)準的pdf轉(zhuǎn)換成txt格式保存;（2）在樣本數(shù)據(jù)中取出包括空白、無意義的數(shù)據(jù)，利用Python環(huán)境下安裝的jieba中文分詞包，在此基礎(chǔ)上引入中文停用詞，最終得到預(yù)處理文本;（3）將得到的預(yù)處理文本向量化表示，隨后采用TFIDF加權(quán)算法提取文本關(guān)鍵詞;（4）將上一步得到的關(guān)鍵詞進行統(tǒng)計篩選，依據(jù)關(guān)鍵詞頻數(shù)進行排序;（5）分析高頻關(guān)鍵詞，辨析課程標(biāo)準中高頻詞所代表的研究熱點;（6）利用Python編程計算每一階段課程標(biāo)準的核心共現(xiàn)詞，形成共現(xiàn)詞矩陣，在閾值選擇上搜索詞頻最高的兩組詞，規(guī)定該組詞出現(xiàn)10次即在圖譜中標(biāo)記一次，選排名前100的共現(xiàn)詞繪制圖譜，力求圖譜在具有充分代表性的前提下簡潔概括，通過Gephi軟件繪制核心詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。圖譜中節(jié)點大小代表該詞的權(quán)重中心度，連線反映各個節(jié)點之間的關(guān)系，同一節(jié)點顏色代表主題相同，圖譜反映了該課程標(biāo)準關(guān)注的核心要素、類屬關(guān)系，從中梳理化學(xué)課程標(biāo)準在各發(fā)展時期課程內(nèi)核的演變規(guī)律。

第二階段的研究基于百年中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準的階段性演變特征進行更深層研究，借助TFIDF模型進行課程標(biāo)準文本的數(shù)據(jù)挖掘分析。TFIDF模型主要用于信息檢索，屬于經(jīng)典的詞語權(quán)重算法，可以篩選出對研究分析具有重要意義的關(guān)鍵詞匯，并用來做分類標(biāo)簽，使得研究過程聚焦于主要特征分析。其中詞頻（Term?Frequency，?TF）表示給定詞語在檢索文本中出現(xiàn)的頻次，逆向文件頻率（Inverse?Document?Frequency，?IDF）則用于計算在文本集中包含某指定詞的文本數(shù)量，數(shù)量越小代表這個詞語越能代表指定的文本，整體上在于衡量給定詞語在文本中的普遍價值性。TF-IDF函數(shù)為：

將研究文本以每年的課程標(biāo)準為一個單位進行關(guān)鍵詞TFIDF值計算，i代表假設(shè)特征詞，i在文本d中出現(xiàn)的詞頻為tfi（d）表示，ni為含有特征詞i的文本數(shù)。選擇共現(xiàn)頻次、TFIDF值和主題關(guān)聯(lián)度三個指標(biāo)篩選出課程標(biāo)準文本中最具代表性的十個關(guān)鍵詞，繪制年度TFIDF值折線圖，探索百年中學(xué)化學(xué)課程的邏輯演進與變革特征。

2??中學(xué)化學(xué)課程的基礎(chǔ)階段：?從聚焦單維學(xué)生到兼顧學(xué)科內(nèi)建制

根據(jù)課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)演變及其所處社會背景的發(fā)展，我國百年中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準可以分為四個發(fā)展階段，即清末民初至建國前（1902～1948年），建國初期至改革開放初期（1949～1986年），改革開放十年至20世紀末（1987～2000年），新課程改革至今（2001年至今）。

2.1??中學(xué)化學(xué)課程的初創(chuàng)期

中學(xué)化學(xué)課程初創(chuàng)期以學(xué)生和化學(xué)為核心關(guān)鍵詞，其中學(xué)生的詞頻和中心性都高于化學(xué)，且位于共現(xiàn)知識圖譜的核心位置，學(xué)生、化學(xué)、興趣、養(yǎng)成、濃厚、現(xiàn)象、教材、教授、教師等處于第一圈，注意、方法、關(guān)系、國防、物理、問題處于第二圈且頻次較多（見圖1），該階段主要以學(xué)生為核心向周圍輻射。首先，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，強調(diào)觀察和實驗?zāi)芰?，要求學(xué)生能夠從日?，F(xiàn)象入手，將化學(xué)知識應(yīng)用于實際。其次，化學(xué)學(xué)科內(nèi)部建制尚未完成，沒有明確的課程結(jié)構(gòu)，教材版本眾多，課程內(nèi)容重實踐輕理論，且瑣碎繁雜，更關(guān)注化工和實驗內(nèi)容，尤其重視國防教育，這與當(dāng)時中國政治局面混亂、教育事業(yè)在夾縫中求

生的社會環(huán)境有關(guān)，同時，五四運動崇尚科學(xué)與民主，中小學(xué)科學(xué)教育一重理論、知識、技能，二重態(tài)度、方法、精神的共識[8]，重視培養(yǎng)國防建設(shè)所需的化學(xué)人才。1936年起，中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準在課程目標(biāo)中明確提出了國防與化學(xué)的關(guān)系，如“使知化學(xué)與衣、食、住、行及國防之關(guān)系”[9]。1941頒布的《六年制中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準草案》中詳細規(guī)定了國防化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括火藥、毒劑、燃燒劑、照明劑、信號、防毒等。最后，教學(xué)方面主要采用講授為主啟發(fā)為輔的教學(xué)方法，要求教師從實驗和生活的現(xiàn)象入手。

進一步突出表示第一階段核心關(guān)鍵詞，得到以學(xué)生和化學(xué)為中心的關(guān)鍵詞圖譜（見圖2），分析發(fā)現(xiàn)，該階段主要關(guān)注兩大方面：?一是學(xué)生情趣的陶冶，希望學(xué)生能夠通過觀察自然現(xiàn)象感知自然魅力，認識自然世界，養(yǎng)成學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣;1923年《新學(xué)制課程綱要初級中學(xué)自然課程綱要》提到要學(xué)習(xí)自然現(xiàn)象以及與人的關(guān)系，養(yǎng)成研究科學(xué)的興趣，此后多個版本的課程標(biāo)準均保留該目標(biāo)并進一步豐富。二是關(guān)注生活教育，《學(xué)校系統(tǒng)改革令》中提出了“生活教育”，教育源于生活而歸于生活，化學(xué)課程要求學(xué)生觀察日常生活，注重課外知識，重視實驗教學(xué)，加強化學(xué)與工農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)衛(wèi)生等的聯(lián)系。

2.2??中學(xué)化學(xué)課程的成長期

中學(xué)化學(xué)課程成長期仍然以學(xué)生和化學(xué)為核心關(guān)鍵詞，但與初創(chuàng)期相比，化學(xué)的頻次和中心性都大幅度提高。學(xué)生、化學(xué)、知識、基礎(chǔ)、教學(xué)等處于第一圈，物質(zhì)、周期表、周期律、原子、講授、理解、演示等處于第二圈且頻次較多（見圖3）。一方面，從單維聚焦學(xué)生過渡到兼顧學(xué)科內(nèi)建制。建國初期，教育事業(yè)百廢待興，“物質(zhì)結(jié)構(gòu)”“電化學(xué)”等基礎(chǔ)理論性知識被納入課程標(biāo)準中，對化學(xué)學(xué)科建制起到一定作用。1956年，我國開始探索符合國情的化學(xué)課程，頒布了《中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（修訂草案）》，首次按照年級設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容，精簡了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容[10]，直到19世紀70年代之后，中學(xué)化學(xué)課程的重點轉(zhuǎn)向雙基，至此，我國中學(xué)化學(xué)課程體系基本建立。另一方面，開始強調(diào)教師、教學(xué)、教材在化學(xué)課程中的地位。講授和演示為主要教學(xué)方法。化學(xué)教材交替變化，一直到1978年開始使用統(tǒng)一版本，并加入了化學(xué)基本理論，但課程內(nèi)容偏深偏難[11]。

成長期與初創(chuàng)期最大的區(qū)別在于逐漸有了化學(xué)學(xué)科自身建制的意識。重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)是這一階段的主要特點，化學(xué)課程設(shè)置從籠統(tǒng)走向明確，化學(xué)課程按照無機化學(xué)、有機化學(xué)和實驗化學(xué)等板塊分階段教學(xué)，并刪減了部分“繁難偏舊”的內(nèi)容，如“鉻和錳”“無機酸酯”等，增強了化學(xué)理論知識以及元素化合物知識的學(xué)習(xí)。其次，突出實驗教學(xué)，重視技能提升。

3??中學(xué)化學(xué)課程的繁榮階段：?從多維化學(xué)教學(xué)與知識體系回歸學(xué)生為主體

1987年開始，中學(xué)化學(xué)課程進入繁榮階段，從重視化學(xué)教學(xué)與知識體系的多維主體回歸學(xué)生單一主體。

3.1??中學(xué)化學(xué)課程的發(fā)展期

中學(xué)化學(xué)課程的發(fā)展期始于1987年，學(xué)生、化學(xué)、教學(xué)是核心關(guān)鍵詞，各關(guān)鍵詞間聯(lián)系錯綜復(fù)雜。學(xué)生、化學(xué)、教學(xué)、知識、技能、能力、教師等處于第一圈，問題、聯(lián)系、計算、概念等處于第二圈（見圖4），經(jīng)過長達一個世紀的探索，我國中學(xué)化學(xué)課程逐漸形成了學(xué)生-課程-教學(xué)三管齊下的發(fā)展模式。學(xué)生方面繼續(xù)強調(diào)雙基，并滲透愛國教育和品德培養(yǎng)。如1996年版的《全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（供試驗用）》明確提出要對學(xué)生進行辯證唯物主義、愛國教育，以及社會責(zé)任感、勤奮堅毅等品格的培養(yǎng)[12]。課程結(jié)構(gòu)進一步完善，先后提出必修課程、限選課程、活動課程和研究性課程。此外，1996年頒布的《全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（供試驗用）》首次提出教師可根據(jù)學(xué)生能力差異、興趣特長和職業(yè)傾向分類教學(xué)[13]。

強調(diào)教學(xué)是發(fā)展期區(qū)別于基礎(chǔ)階段的最大特征，總體上要求教師采取分類教學(xué)，加強德育，重視能力培養(yǎng)。在具體教學(xué)中不斷優(yōu)化教學(xué)過程，如根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律，將知識體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)順序，教師要引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象做深入觀察，并進行分析、概括、抽象等思維活動，教學(xué)過程要有理論指導(dǎo)，在直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上豐富實驗、討論、啟發(fā)等教學(xué)方法，并提出了介紹、了解、理解、掌握四層次教學(xué)要求。

3.2??中學(xué)化學(xué)課程的創(chuàng)新期

中學(xué)化學(xué)課程的創(chuàng)新期始于2001年，化學(xué)、學(xué)生、學(xué)習(xí)、發(fā)展、探究、科學(xué)等處于第一圈，素養(yǎng)、能力、研究、評價等位于第二圈（見圖5）。該階段從“全面推進素質(zhì)教育”走向“面向核心素養(yǎng)”，立足學(xué)生未來發(fā)展需要，在人類文化背景下重構(gòu)化學(xué)教育體系[14]。一是化學(xué)課程逐漸形成多元格局：?課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化至“必修+選擇性必修+選修”，綜合性增強;課程內(nèi)容強調(diào)學(xué)科核心概念，如“元素周期律”“化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化”等，助力化學(xué)基本觀念的形成[15]。二是化學(xué)課程重新回歸學(xué)生主體：?《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》明確指出要“充分反映學(xué)生的成長需要，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展”[16]。三是教學(xué)模式包容并兼：?直觀教學(xué)結(jié)合講授法是應(yīng)用最廣泛的教學(xué)方法，此外，“先行組織者”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中也比較

常見，翻轉(zhuǎn)課堂等新興教學(xué)模式初現(xiàn)[17]。四是評價體系與時俱進：?評價首次出現(xiàn)在共現(xiàn)圖譜中，化學(xué)課程評價體系從注重甄別性功能向發(fā)展性功能轉(zhuǎn)型，課標(biāo)（2017年版2020年修訂）中提出了新型評價方式，要求“教學(xué)目標(biāo)與評價目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與評價任務(wù)、學(xué)習(xí)方式與評價方式一致性設(shè)計”[18]。

創(chuàng)新期凸顯探究、科學(xué)和學(xué)習(xí)三大關(guān)鍵詞。一是科學(xué)的本質(zhì)在于探究的過程，這一階段開始重視學(xué)生的探究能力與探究意識;二是首次聚焦跨學(xué)科科學(xué)教育，我國跨學(xué)科科學(xué)教育的種子已在中學(xué)化學(xué)課程中萌芽;三是素養(yǎng)時代倡導(dǎo)基于真實情境的深度學(xué)習(xí)以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在性和過程性。可以看出，以學(xué)生和化學(xué)學(xué)科為中心是現(xiàn)階段化學(xué)課程發(fā)展的方向。

4??中學(xué)化學(xué)課程百年發(fā)展趨勢回顧與展望

4.1??中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)核的百年發(fā)展反思

中學(xué)化學(xué)課程始終關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的養(yǎng)成，但探究和素養(yǎng)分別在2000年、2017年興起（見圖6）。初創(chuàng)期頒布了21份課程標(biāo)準，1923年《新學(xué)制課程綱要高級中學(xué)第二組必修的化學(xué)課程綱要》首次明確了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，強調(diào)通過講授法向?qū)W生傳授化學(xué)知識。在成長期，演示和講授是該階段區(qū)別于其他時期最具代表性的特征熱詞，二者呈此起彼伏的態(tài)勢。教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)技術(shù)也是主要的特征詞，說明化學(xué)學(xué)科的教學(xué)體系正在完善?；A(chǔ)知識和基本技能處于相對穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢，體現(xiàn)了中學(xué)化學(xué)課程夯實學(xué)生科學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)的主要目標(biāo)。在發(fā)展期，教學(xué)內(nèi)容占據(jù)主要地位，基礎(chǔ)知識成為主流教學(xué)內(nèi)容，講授法和演示法始終相輔相成。探究嶄露頭角，科學(xué)態(tài)度也開始凸顯，課程標(biāo)準內(nèi)容逐漸多元化。在創(chuàng)新期，探究和素養(yǎng)獨占鰲頭，而查閱則關(guān)注了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的循證意義和科學(xué)閱讀的價值，標(biāo)志著中學(xué)化學(xué)教育指向21世紀技能與核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程改革，注重學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格的養(yǎng)成。

4.2??啟示與展望

中學(xué)化學(xué)課程正在探索形成多元融合的課程創(chuàng)生體系。近年來，化學(xué)課程目標(biāo)經(jīng)歷了由“雙基”到“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的嬗變，課程內(nèi)容幾經(jīng)精簡，教學(xué)方法日趨多元。STEM課程的提出標(biāo)志著從交叉學(xué)科發(fā)展成為更加綜合的跨學(xué)科范式，旨在將批判性思維、問題解決等顯性技能與合作、適應(yīng)等隱性技能結(jié)合。而化學(xué)學(xué)科與物理、生物、農(nóng)業(yè)、材料、醫(yī)學(xué)等聯(lián)系密切，是一門中心學(xué)科。在尊重化學(xué)學(xué)科特點基礎(chǔ)上應(yīng)該嘗試打破學(xué)科壁壘，形成動態(tài)包容的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生解決社會問題，形成從化學(xué)、技術(shù)、社會等多角度綜合考慮問題的化學(xué)意識。

中學(xué)化學(xué)課程的發(fā)展應(yīng)關(guān)注素養(yǎng)時代化學(xué)教師隊伍的建設(shè)。教師在落實化學(xué)課程理念、目標(biāo)和內(nèi)容等方面起到關(guān)鍵性作用。核心素養(yǎng)時代要求化學(xué)教師要樹立面向未來可持續(xù)發(fā)展的教育觀，不僅體現(xiàn)在學(xué)生必備能力和關(guān)鍵品格的培養(yǎng)上，還包括對自我專業(yè)素質(zhì)的連貫性進階;要從本質(zhì)上轉(zhuǎn)變重知識、輕實踐的教學(xué)理念，使學(xué)生深度參與科學(xué)實踐并發(fā)展連貫的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進化學(xué)思維的形成，增進對科學(xué)本質(zhì)的理解;開展“素養(yǎng)為本”的化學(xué)課程評價，促進“教—學(xué)—評”的一體化。因此，需要實現(xiàn)高質(zhì)量的教師專業(yè)發(fā)展，打造U-G-S協(xié)同的教師教育平臺，健全職前職后一體化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)機制和動態(tài)培訓(xùn)模式。

中學(xué)化學(xué)課程應(yīng)踐行可持續(xù)發(fā)展的育人觀。我國中學(xué)化學(xué)課程孕育于高舉“科學(xué)”“民主”兩大旗幟的五四運動時代，“民主”意味著人的主體性被重視，因此當(dāng)時的課程目標(biāo)強調(diào)學(xué)生興趣的培養(yǎng)和對自然世界的感知。建國之后，國家需要為共和國培養(yǎng)技術(shù)型人才，側(cè)重學(xué)生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，21世紀，化學(xué)課程從多維知識回歸學(xué)生主體，其中蘊含的育人觀從知識的傳授轉(zhuǎn)向能力和品格的養(yǎng)成。今天的化學(xué)課程學(xué)習(xí)希望帶給學(xué)生什么？一是具備學(xué)科意義、解釋力、生成性、社會性和可發(fā)展性的化學(xué)學(xué)科觀念;二是理解、應(yīng)用、實踐、遷移、創(chuàng)新、批判、合作與交流等化學(xué)學(xué)科關(guān)鍵能力;三是嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度、探索真知的科學(xué)意識，以及家國情懷和社會擔(dān)當(dāng)?shù)缺貍淦犯瘛Ｔ谡n程教學(xué)中落實可持續(xù)發(fā)展的育人觀，應(yīng)是未來化學(xué)課程發(fā)展的焦點之一。

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