基于模糊數(shù)學的網絡課堂學習評價模型的設計與實現(xiàn)＊
——以建設工程學院為例

唐曉春，崔志男

（長春工業(yè)大學人文信息學院建設工程學院，吉林 長春 130000）

2020 年初，一場沒有硝煙的“戰(zhàn)役（NCP 新冠肺炎）”突如其來襲擊中華大地。讓在和平環(huán)境中沒有戰(zhàn)爭危機的現(xiàn)代國人進入了防疫狀態(tài)。出于對國家防疫工作的支持，各級教育部門對中小學、高（中）職院校、高等院校開學時間進行了延期，并提出“停課不停教、不停學”的重要舉措，讓教師與學生通過網絡平臺教學，實現(xiàn)教師們在網上教、學生們在網上學的網絡課程形式的居家學習方式。那么可想而知，利用網絡手段開展網絡課堂，逐步成為了當下教學模式的熱點。建立一套科學的網絡學習評價體系來更好地滿足不同考查方式對學生網絡學習評價的要求，成為急需解決的問題。

1 基于模糊數(shù)學的網絡課堂學習評價模型理論基礎

模糊數(shù)學綜合評估（又稱“AHP”），是一種基于模糊數(shù)學的綜合評價方法。該綜合評價法根據(jù)模糊數(shù)學的隸屬度理論把定性評價轉化為定量評價。即用模糊數(shù)學對收到多種因素制約的事物或對象做出一個總體的評價。它具有結果清晰、系統(tǒng)性強的特點，能較好地解決模糊的、難以量化的問題，適合各種非確定性問題的解決。而網絡課堂學習評價屬于多指標綜合評價問題，需要對描述學生的學習過程和效果的不同方面的統(tǒng)計指標進行價值判斷并綜合這些價值才能得出對學生網絡學習的一個整體評價。所以本文結合模糊數(shù)學理論對網絡課堂學習評價模型進行分析與建立。

2 網絡課堂學習評價系統(tǒng)的綜合評價指標體系建立

2.1 網絡課堂學習評價遞階層次結構

這次研究以長春工業(yè)大學人文信息學院建設工程學院的學生為研究對象。其遞階層次結構如圖1 所示。

圖1 網絡課堂學習評價遞階層次結構

2.2 計算權重向量及一致性檢驗

權重向量的設定與其，主要是對網絡課堂學習評價模型的構建進行驗證，其結果如表1 所示。

表1 權重向量及一致性檢驗

3 網絡課堂學習評價模糊綜合評估標準

根據(jù)網絡課堂學生學習過程中的特點及相關課程培養(yǎng)方案，科學、公平、合理地給出了網絡課堂學習評價的等級要求，如表2 所示。

表2 網絡課堂學習評價指標等級

4 實例分析

本次分析采用的實例為長春工業(yè)大學人文信息學院建設工程學院土木工程專業(yè)的魏榮研同學，根據(jù)其“土木工程施工”課程學習通APP 數(shù)據(jù)報告進行了模擬分析，分別得出以下數(shù)據(jù)。

4.1 網絡課堂學習評價中學生自我評價計算

學生自我評價指標體系分析（學習通APP），其結果如表3 所示。

表3 學生自我評價指標體系

根據(jù)最大隸屬度原則評定出學生自我評價等級為優(yōu)秀。

4.2 網絡課堂學習評價中教師對學生學習評價計算

教師對學生評價指標體系分析（學習通APP），其結果如表4 所示。

表4 教師對學生評價指標體系

根據(jù)最大隸屬度原則評定出教師對學生評價等級為優(yōu)秀。

4.3 網絡課堂學評價綜合評估（最終）

根據(jù)最大隸屬度原則評定出網絡課堂學習評價等級為優(yōu)秀。

上述結論與魏榮研同學學習通APP 評價指標所得結論相同，可以證明基于模糊數(shù)學理論對網絡課堂學習的評估是可行的。

5 結束語

基于模糊數(shù)學的網絡課堂學習評價的研究更加推動了模糊數(shù)學研究領域的應用，其研究過程不但可以對教師的臆斷判斷進行改變，還可以結合學生的學習態(tài)度、學習方法、學習效果等考核方式及教學過程進行多面了解，并且實時掌握學生學習動態(tài)。公平、科學地全方位考查學生的學習情況。增加學生學習的積極性和主動性，從而根據(jù)學生的學習情況來適當調整教師的教學方法和教學手段等。充分發(fā)揮學生學習的主動性和教師教學的多樣性、創(chuàng)造性，增加學生課堂學習的時效性。