工匠精神背景下“電路分析基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)模式的改革與實(shí)踐＊

李 健，張建榮，陳 磊

（江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院，江西 贛州 341000）

當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，企業(yè)大都在追求“短、平、快”帶來(lái)的眼前效益，從而忽略了產(chǎn)品的質(zhì)量。產(chǎn)品的質(zhì)量卻是決定著企業(yè)是否能在長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功。國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中提出，企業(yè)應(yīng)該提高產(chǎn)品的質(zhì)量，創(chuàng)建優(yōu)秀的品牌，培育精益求精的工匠精神。中國(guó)制造2025的轉(zhuǎn)型升級(jí)，具有工匠精神的人才是不可或缺的[1]。

高職院校作為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要基地，理應(yīng)成為培養(yǎng)工匠精神和工匠人才的沃土，企業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才職業(yè)素質(zhì)和能力素養(yǎng)的要求和期待也越來(lái)越高，職業(yè)教育的地位也越來(lái)越重要。尤其是針對(duì)理工科專業(yè)，強(qiáng)化技術(shù)技能型人才工匠精神的培養(yǎng)，將會(huì)擺脫中國(guó)制造簡(jiǎn)單粗糙的命運(yùn)，對(duì)于建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

1 課程現(xiàn)狀

“電路分析基礎(chǔ)”課程在江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院安排大一上學(xué)期開(kāi)設(shè)，是理實(shí)一體化課程，共50 學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)42 學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)實(shí)操8 學(xué)時(shí)。該課程作為電子信息與技術(shù)、機(jī)電一體化、工業(yè)機(jī)器人技術(shù)等專業(yè)的核心基礎(chǔ)性課程，對(duì)后續(xù)課程電工電子技、單片機(jī)原理及應(yīng)用有著重大的影響[2]。

“電路分析基礎(chǔ)”課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為：①深刻理解、牢固掌握電路的基本概念、基本定律和常用定理；②熟練掌握常見(jiàn)電路的分析和計(jì)算方法[3]；③初步掌握二階電路、二端口網(wǎng)絡(luò)的基本概念和基本計(jì)算方法；④掌握諧振、互感與變壓器的工作原理，熟練掌握電路的基本定理和定律的應(yīng)用，具有較強(qiáng)的電路分析計(jì)算能力；⑤掌握常用儀器儀表的使用方法；⑥按圖正確連接實(shí)驗(yàn)線路和合理布線，能分析排除故障，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)；⑦細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能正確地讀取數(shù)據(jù)并加以檢查判斷；⑧掌握驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手型實(shí)驗(yàn)和組織型實(shí)驗(yàn)的方法和步驟；⑨能應(yīng)用電路仿真的方法完成部分電路實(shí)驗(yàn)。

整個(gè)課程理論性教強(qiáng)，重點(diǎn)是電路的基本概念與定律、直流電路的分析、動(dòng)態(tài)電路的分析、正弦穩(wěn)態(tài)電路的分析等等[4]。難點(diǎn)為一階動(dòng)態(tài)電路微分方程的求解、三相電路。本課程實(shí)踐性教學(xué)要求較高，教師要充分應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，引進(jìn)及自制多媒體教學(xué)課件，科學(xué)合理地開(kāi)展多媒體教學(xué)的同時(shí)，要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，將理論和實(shí)訓(xùn)知識(shí)緊密結(jié)合，相互應(yīng)用。這門課程在幫助學(xué)生積累基本的電路原理和方法及專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)的是一種工匠精神。這樣可以夠?yàn)閲?guó)家輸送更多具備理論知識(shí)強(qiáng)、操作水平高、思想素質(zhì)好的優(yōu)秀人才。

根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)“電路分析基礎(chǔ)”課程在高職院校中教師大多采用混合式教學(xué)方法，但也遇到了各種各樣的問(wèn)題，具體如下。

過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，缺少精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。部分教師的教學(xué)思想和觀念仍落后，所使用的教學(xué)資料都是按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式準(zhǔn)備的，長(zhǎng)期以來(lái)幾乎固定不變，沒(méi)有根據(jù)混合教學(xué)的要求進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力效果不佳。學(xué)生是否進(jìn)行了有效的自主學(xué)習(xí)，是比較難監(jiān)測(cè)或制約的。學(xué)生存在邊播放視頻邊玩手機(jī)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果為不佳。

“線下”教學(xué)與“線上”教學(xué)銜接不上或融合不佳。由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果不佳，教師線下教學(xué)內(nèi)容與線上可能重復(fù)、所講問(wèn)題學(xué)生已學(xué)會(huì)或教學(xué)內(nèi)容有疏漏等情況。

2 教學(xué)內(nèi)容改革

江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院對(duì)“電路分析基礎(chǔ)”課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了重新梳理，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成10 min 左右的微課，并列出各個(gè)的章節(jié)名稱和知識(shí)點(diǎn)，由于篇幅的限制，本文僅拿第一章和第二章舉例說(shuō)明，具體章節(jié)及知識(shí)點(diǎn)如表1所示。

表1 章節(jié)及知識(shí)點(diǎn)

整理完成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，組織教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解并且錄制視頻。基于SPOC 線上線下混合式教學(xué)模式課程視頻是關(guān)鍵，學(xué)生在完成視頻學(xué)習(xí)后，才能進(jìn)行教學(xué)中溝通與討論等其他環(huán)節(jié)。視頻中可以穿插與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的工匠精神和課程思政元素等。除此之外還需要準(zhǔn)備大量測(cè)試題，這些題目會(huì)插入到視頻之中，當(dāng)測(cè)試題完成后，視頻才會(huì)繼續(xù)播放，否則一直暫停在當(dāng)前題目上。

3 教學(xué)方法改革

線上學(xué)習(xí)平臺(tái)能加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生課前、課中和課后的管理，督促學(xué)習(xí)任務(wù)的自主完成，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。授課過(guò)程有隨機(jī)點(diǎn)名、問(wèn)卷、討論、投票等豐富的功能，輔助教師完成教學(xué)，提高了教學(xué)效果。教師提前在SPOC 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立課程，將微課、仿真軟件、PPT、文檔和課前習(xí)題等上傳。教師在課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生登錄SPOC 平臺(tái)，完成教師布置的任務(wù)，并且在討論區(qū)發(fā)表在學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。教師在線下上課時(shí)，可以關(guān)注常見(jiàn)的問(wèn)題，然后對(duì)這些問(wèn)題重點(diǎn)講授；針對(duì)個(gè)別問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

“電路分析基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生分在一組，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，課前推選一位代表，在課堂中花5 min 左右的時(shí)間談?wù)剬?duì)這次課程內(nèi)容的理解，希望聽(tīng)到哪些內(nèi)容。教師在線下教學(xué)環(huán)節(jié)可以講授完整的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，將學(xué)生有疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講授，幫助學(xué)生將理論知識(shí)進(jìn)行消化吸收。當(dāng)“電路分析基礎(chǔ)”課程為實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師可以進(jìn)行示范，學(xué)生觀看更加清晰的細(xì)節(jié)，并且教師可以進(jìn)行細(xì)致的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，在指導(dǎo)的過(guò)程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”和愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。下課前5 min，再次請(qǐng)一位同學(xué)談?wù)勛约旱母惺芘c領(lǐng)悟。

課后，教師在SPOC 平臺(tái)發(fā)布小節(jié)測(cè)驗(yàn)，考察學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師還可以在SPOC 平臺(tái)發(fā)布拓展內(nèi)容，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，同學(xué)之間可以在線上相互學(xué)習(xí)討論，進(jìn)一步提高對(duì)課程的掌握程度。

4 考核方式改革

“電路分析基礎(chǔ)”課程主要是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生提高技術(shù)理論研究能力。教師在教學(xué)過(guò)程中把工匠精神與課程思政結(jié)合并融入到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀念和具備較高的文化素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的操作規(guī)范、敬業(yè)精神和精益求精的工匠精神等。課程考核分為線上考核和線下考核兩部分，線上考核主要通過(guò)手機(jī)完成，線下考核由教師評(píng)價(jià)，具體如表2 所示。

表2 “線上+線下”考核方式

5 實(shí)施效果

“電路分析基礎(chǔ)”課程以往采用的考核方式僅為課堂考核和期末考試，比例分配為3∶7。2018 年，江西應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院選取一個(gè)電信班依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式（傳統(tǒng)班），另外的電信班級(jí)采用基于SPOC 線上線下混合式教學(xué)模式和考核方式（實(shí)驗(yàn)班），表3 列出了各個(gè)班級(jí)的表現(xiàn)情況。

表3 各個(gè)班級(jí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)

從傳統(tǒng)班與實(shí)驗(yàn)班級(jí)的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，“電路分析基礎(chǔ)”課程的及格率提升并不明顯，但是優(yōu)秀率卻大幅度提高，平均成績(jī)提高10 分左右。學(xué)生通過(guò)事先預(yù)習(xí)，大都帶著疑問(wèn)走進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)效率更高，互動(dòng)性更強(qiáng)，因此學(xué)生的課堂活躍度有將近30%的提升。通過(guò)SPOC 平臺(tái)，學(xué)生在課前就可以觀看微課，事先預(yù)習(xí)，并且可以在線討論，增加了學(xué)生們的積極性，對(duì)于內(nèi)向不善于與老師面對(duì)面溝通的學(xué)生的幫助尤為顯著。

6 結(jié)束語(yǔ)

基于SPOC 線上線下混合式教學(xué)模式的建立有助于充分利用了網(wǎng)上資源，能夠提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。這種混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理念，通過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，也證明了這是切實(shí)有效的教育教學(xué)方式[5]。但是，在教學(xué)過(guò)程中也存在著一些問(wèn)題。尤其是課程后期，學(xué)生的新鮮感逐漸減少，課程難度系數(shù)逐漸增加，學(xué)習(xí)的積極性會(huì)降低，在以后的教學(xué)中還需不斷摸索，促進(jìn)“電路分析基礎(chǔ)”課程的高質(zhì)量建設(shè)，為大國(guó)工匠培育更多的人才。