工匠精神視閾下高職院校機(jī)電專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略＊

戚玉強(qiáng)

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

2015 年，李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”，旨在讓創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新匯聚起經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大新動(dòng)能。作為技術(shù)技能型“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的主陣地，各高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面均進(jìn)行了有益的探索，本文結(jié)合江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)際，就學(xué)生創(chuàng)新精神培育和創(chuàng)新能力的提升進(jìn)行了深入研究。

1 國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及趨勢(shì)

1.1 國(guó)外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及趨勢(shì)

美國(guó)：高度重視學(xué)生創(chuàng)新教育，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)才能外，注重其創(chuàng)新潛能培養(yǎng)。美國(guó)高校形成了“以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合、科學(xué)與人文相結(jié)合、教學(xué)與研究相結(jié)合”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[1]，如圖1 所示。

圖1 美國(guó)“三結(jié)合”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

德國(guó)：德國(guó)制造業(yè)的繁榮，得益于“能力本位”的教育理念。德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育制度，以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”為根本，讓企業(yè)以高度的責(zé)任感和使命感參與到學(xué)生的全面培養(yǎng)中，成為人才培養(yǎng)的重要一元。專業(yè)課程設(shè)置和實(shí)施以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，體現(xiàn)教、研、訓(xùn)有機(jī)融合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，如圖2 所示。

圖2 德國(guó)“雙元制”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

英國(guó)：“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式深入人心。教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生三種能力，分別為獨(dú)立思考的能力、創(chuàng)造性思維和跨學(xué)科知識(shí)融合能力。在互聯(lián)網(wǎng)教育背景下，更有助于創(chuàng)新人才的智慧交流與啟發(fā)，如圖3 所示。

1.2 國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及趨勢(shì)

中國(guó)的高等教育發(fā)展迅速，近20 年來(lái)為國(guó)家輸送了億萬(wàn)人才。高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成，“校企合作”、服務(wù)地方的辦學(xué)方向更加明確，各高職院校在教學(xué)改革中取得了不少成功經(jīng)驗(yàn)。但職業(yè)教育還存在一些問(wèn)題，如社會(huì)認(rèn)可度不高、專業(yè)辦學(xué)存在著辦學(xué)條件差、培養(yǎng)模式陳舊、不適應(yīng)社會(huì)需求等現(xiàn)象[2]。不少高職院校以晉升本科層次為辦學(xué)目標(biāo)，在專業(yè)設(shè)置條件與要求等硬指標(biāo)方面投入了大量資源，創(chuàng)新教育只作為課程進(jìn)行建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體制機(jī)制、評(píng)價(jià)體系、師資團(tuán)隊(duì)、軟硬環(huán)境建設(shè)等環(huán)節(jié)存在脫節(jié)現(xiàn)象，創(chuàng)新育人的成效有待進(jìn)一步提升。

2 工匠精神視閾下高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略

工匠精神的核心是精益求精、追求卓越、勇于創(chuàng)新，它是職場(chǎng)人敬業(yè)精神的價(jià)值追求，也是“人藝合一”的文化追求。在不斷打磨“精品”的過(guò)程中，創(chuàng)新精神培育就顯得非常重要了[4]。

2.1 建立校院聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

服務(wù)“雙高”建設(shè)計(jì)劃，提出創(chuàng)新工作舉措。作為“中國(guó)特色高水平高職學(xué)校”，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院在“雙高”建設(shè)方案中，明確提出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的目標(biāo)和要求，各職能處室、二級(jí)學(xué)院細(xì)化落實(shí)，分工明確、責(zé)任到部門，這在制度層面保證了創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的順利推進(jìn)。

制訂人才培養(yǎng)方案，明確創(chuàng)新工作要求。人才培養(yǎng)方案作為人才培養(yǎng)綱領(lǐng)性文件，在指導(dǎo)思想和基本原則中，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)方案全過(guò)程。在人才培養(yǎng)方案執(zhí)行中，為體現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)用性，校企雙方深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、富有創(chuàng)新精神的實(shí)用型人才。

形成創(chuàng)新特色課程體系，全程培育創(chuàng)新精神。建設(shè)創(chuàng)新教育基礎(chǔ)課、創(chuàng)新教育技術(shù)課、創(chuàng)新教育拓展課為一體的課程體系。結(jié)合《中國(guó)制造2025 規(guī)劃綱要》對(duì)高職人才培養(yǎng)新要求，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新開(kāi)設(shè)貼近技術(shù)前沿的“職業(yè)素養(yǎng)與工匠精神”“機(jī)械設(shè)計(jì)與創(chuàng)新”“機(jī)器人創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“機(jī)電創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)”“3D 建模與打印技術(shù)”“智慧農(nóng)業(yè)管理”“自動(dòng)化生產(chǎn)線”等課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與素養(yǎng)。除此之外，將“創(chuàng)新精神”作為課程思政的重要元素有機(jī)融入其他職業(yè)技術(shù)課程，將創(chuàng)新精神根植在每位學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)中。

改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)。為更好地貫徹“服務(wù)學(xué)生，成就學(xué)生”的育人理念，滿足學(xué)生發(fā)展需求，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院修訂了《學(xué)分制管理辦法》，鼓勵(lì)學(xué)生參加包括“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽等在內(nèi)的各類賽事，根據(jù)獲獎(jiǎng)級(jí)別獲得不等的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。另外，學(xué)生發(fā)表論文、專利、參加教師主持的科研項(xiàng)目亦可獲得獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分，可兌換除專業(yè)核心課程、思政類課程、藝術(shù)類課程的其余課程，為學(xué)生全身心參與創(chuàng)新活動(dòng)解除后顧之憂。

2.2 建設(shè)專兼結(jié)合的創(chuàng)新教育師資團(tuán)隊(duì)

高水平的師資團(tuán)隊(duì)是指導(dǎo)學(xué)生提升創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)注重打造一支專兼結(jié)合的創(chuàng)新項(xiàng)目師資隊(duì)伍：專任指導(dǎo)教師以副高職稱和研究生以上學(xué)歷校內(nèi)教師為主，企業(yè)兼職指導(dǎo)教師從學(xué)院兼職教師庫(kù)中遴選，主要考察有無(wú)指導(dǎo)創(chuàng)新項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新能力情況等，2019 年起學(xué)院聘請(qǐng)2 位江蘇省技術(shù)能手擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，有力地提升了創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的整體水平。

創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生的工作量和參賽獲獎(jiǎng)情況作為專兼職教師量化考核、專任教師職稱晉升的重要指標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)了團(tuán)隊(duì)成員參與創(chuàng)新指導(dǎo)的積極性。

2.3 打造服務(wù)創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的軟硬環(huán)境

搭建學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉平臺(tái)。以現(xiàn)有校內(nèi)各實(shí)訓(xùn)室為主，建設(shè)創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)置創(chuàng)新訓(xùn)練單元模塊，積極搭建學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入教師在研項(xiàng)目進(jìn)行鍛煉，提高創(chuàng)新能力[5]。

打造激發(fā)學(xué)生濃厚興趣的第二、第三課堂。專業(yè)社團(tuán)是學(xué)生課外專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的載體，是促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“第二課堂”?！盁o(wú)人機(jī)”社團(tuán)、“天馬行空”社團(tuán)、“機(jī)器人”社團(tuán)等專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)生興趣濃厚、參與活動(dòng)人數(shù)多，對(duì)選手遴選參加各類大賽起到關(guān)鍵作用?；凇熬€上+線下”混合式教學(xué)正成為課堂教學(xué)的主要形式，教師將富有創(chuàng)新精神培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提升的各類項(xiàng)目和案例呈現(xiàn)在課程平臺(tái)上，以網(wǎng)絡(luò)為載體的“第三課堂”正成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新渠道。

營(yíng)造培育創(chuàng)新精神的文化氛圍。開(kāi)展科技創(chuàng)新講座、課內(nèi)開(kāi)展創(chuàng)新方法訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計(jì)圍繞創(chuàng)新設(shè)計(jì)進(jìn)行選題；組織省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目申報(bào)；組隊(duì)參加各類創(chuàng)新能力大賽等，積極營(yíng)造良好的創(chuàng)新文化氛圍。

3 結(jié)語(yǔ)

近年來(lái)，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)圍繞學(xué)生創(chuàng)新精神培育和創(chuàng)新能力提升進(jìn)行了不少嘗試，取得了較好的工作成效：先后獲得“挑戰(zhàn)杯-彩虹人生”全國(guó)職業(yè)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)效大賽二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，江蘇省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1 項(xiàng)，江蘇省職業(yè)院校創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)1 項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽二等獎(jiǎng)1 項(xiàng)，江蘇省大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)2 項(xiàng)。

高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)沒(méi)有終點(diǎn)，永遠(yuǎn)在路上。