素養(yǎng)立意下的科學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略研究

楊 青

(浙江省杭州市臨安天目初級(jí)中學(xué) 浙江 杭州 311300)

1.問題的提出

在初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中把科學(xué)探究放在首個(gè)內(nèi)容，足以突出科學(xué)探究在整個(gè)課程中的重要地位，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出初中科學(xué)課程的內(nèi)容組織重點(diǎn)突出“整合”與“探究”兩個(gè)特點(diǎn)。筆者理解的“整合”不僅僅是教材中知識(shí)部分的整理、難度的調(diào)整，更是依托科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在“科學(xué)探究”上找到更適合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生身邊熟悉的事物出發(fā)，整理開發(fā)出操作性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法。研究近幾年的全省科學(xué)中考卷，發(fā)現(xiàn)整合性的實(shí)驗(yàn)探究題比重在逐年增加，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探究能力考查越來越體現(xiàn)在各種細(xì)節(jié)上，因此教師在初中科學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)重新認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的重要性，摒棄一些“紙上談兵”式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越靠近平時(shí)的常規(guī)課堂。

盡管我們教師都知道科學(xué)實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)教學(xué)中的重要性，在課堂教學(xué)中也在有意地跟學(xué)給學(xué)生滲透實(shí)驗(yàn)的重要性，然而學(xué)生交出關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的答卷卻是無法準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不著重點(diǎn)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路不嚴(yán)謹(jǐn)，生搬硬套；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)成功率低，動(dòng)手能力弱，完成實(shí)驗(yàn)速度慢；實(shí)驗(yàn)整理習(xí)慣差、操作不規(guī)范，中考實(shí)驗(yàn)探究題失分多等。根據(jù)筆者的實(shí)際教學(xué)，出現(xiàn)以上的事與愿違的現(xiàn)象，主要原因有以下幾點(diǎn)：①對(duì)于每年級(jí)有16個(gè)班級(jí)的大規(guī)模農(nóng)村學(xué)校，實(shí)驗(yàn)室資源短缺，真正做到常態(tài)的科學(xué)探究課堂頻次不一，形式也較單一；②很多實(shí)驗(yàn)的條件過于苛刻，實(shí)驗(yàn)本身可見度不高；③中考的要求和緊張的課時(shí)之間的矛盾影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)的全面開展。因此很多教師在教學(xué)過程中寧愿采用播放實(shí)驗(yàn)視頻、課件演示實(shí)驗(yàn)Flash、黑板作圖模擬實(shí)驗(yàn)來處理演示實(shí)驗(yàn)，雖然這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不能像學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)前阌∠笊羁?，但至少操作?guī)范、現(xiàn)象明顯，并且在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)。而在課時(shí)不多的幾次學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中真正參與實(shí)驗(yàn)的基本上是科學(xué)成績(jī)較好、動(dòng)手能力較強(qiáng)的個(gè)別組員，其他組員只是旁觀者，甚至實(shí)驗(yàn)完成了也沒搞明白為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

基于以上科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，本文提出依托科學(xué)實(shí)驗(yàn)，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，力圖增加每位學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的概念

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指師生在一段時(shí)間內(nèi)，通過研究并應(yīng)對(duì)一個(gè)真實(shí)的、有吸引力和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點(diǎn)知識(shí)和技能。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、包括基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和例如批判性思維、問題的解決，合作和自我管理等技能。相比傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不僅僅是動(dòng)手做，更需要學(xué)生解決相關(guān)的科學(xué)問題，但又不是解決簡(jiǎn)單而不真實(shí)的問題，而是需要學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)設(shè)新情境，創(chuàng)造性地解決復(fù)雜問題。

在初中科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，隨著物理、化學(xué)知識(shí)的不斷深入，對(duì)學(xué)生理解能力、閱讀能力、邏輯推理能力等各方面的要求越來越高，剛剛升入八年級(jí)的學(xué)生明顯有“科學(xué)由偏文科的學(xué)科突然轉(zhuǎn)到了理科學(xué)科”的切身體驗(yàn)，導(dǎo)致部分七年級(jí)的學(xué)優(yōu)生突然轉(zhuǎn)成了中等生，而原本的學(xué)困生越來越難轉(zhuǎn)化為中等生或?qū)W優(yōu)生。有研究表明項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)業(yè)中等或偏下的學(xué)生更加有效，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，對(duì)調(diào)動(dòng)中等或偏下以及富有創(chuàng)造性潛能的學(xué)生的積極性起到重要作用。

3.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

完成一項(xiàng)完整的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般按以下六個(gè)操作步驟進(jìn)行：(1)明確任務(wù)；(2)制定方案；(3)協(xié)作實(shí)施；(4)點(diǎn)撥檢查；(5)展示成果；(6)評(píng)估檢測(cè)。因此筆者認(rèn)為要發(fā)揮出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師在提出有效項(xiàng)目、明確項(xiàng)目任務(wù)上必須下功夫，只有項(xiàng)目提出的方式有效目合理，學(xué)生才能夠主動(dòng)地投入到項(xiàng)目中，完成項(xiàng)目的操作。已有研究表明，高質(zhì)量的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高有積極正向關(guān)系，一般來說，項(xiàng)目化設(shè)計(jì)的質(zhì)量越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量越高。而且教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到設(shè)定一定的情境，對(duì)于學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目也是十分重要的。所以，在提出項(xiàng)目時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先創(chuàng)建與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到項(xiàng)目解決的實(shí)際意義，從而激發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

下面以浙江版科學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第一章《水和水的溶液》教學(xué)為例，說一說筆者嘗試項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施過程：

3.1 設(shè)計(jì)有效的項(xiàng)目。

(1)項(xiàng)目應(yīng)貫穿核心知識(shí)與技能?！端退芤骸愤@一章的包含的內(nèi)容有：通過分析地球上水的分布、水的循環(huán)及水資源的分布、水與生命的關(guān)系，使學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到水對(duì)人類發(fā)展的重要性；通過對(duì)水的組成、水的浮力的研究，讓學(xué)生進(jìn)一步了解水的重要性質(zhì)；對(duì)物質(zhì)在水中的分散狀況及在水中的溶解和分離進(jìn)行討論和分析，對(duì)水污染的防治以及凈化等問題進(jìn)行了專題研究，讓學(xué)生深刻體會(huì)到保護(hù)水資源人人有責(zé)的社會(huì)責(zé)任感。

本章非常重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ挠?xùn)練，從實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄和分析都有相應(yīng)的要求，也重視探究式的學(xué)習(xí)，結(jié)合知識(shí)呈現(xiàn)的過程，安排了多個(gè)探究活動(dòng)，通過這些活動(dòng)使學(xué)生較好地體驗(yàn)科學(xué)家的探究過程，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。緊緊圍繞著本章的核心知識(shí)與技能，確定了以下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)思路。

為了降低項(xiàng)目的難度，考慮每個(gè)子項(xiàng)目的關(guān)聯(lián)性，筆者在設(shè)計(jì)本章的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，舍去了水的浮力和水的組成兩塊內(nèi)容，這兩塊內(nèi)容可以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)束之后另外組織教學(xué)，或者嘗試設(shè)計(jì)其他主題的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

(2)項(xiàng)目應(yīng)體現(xiàn)可操作性和真實(shí)性。筆者嘗試的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于科學(xué)實(shí)驗(yàn)而展開的學(xué)習(xí)方式。在該項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展的前期，我們的科學(xué)課堂并沒有拋棄基礎(chǔ)知識(shí)的講授和基本技能的鍛煉，以項(xiàng)目中的第一個(gè)子項(xiàng)目為例，在課堂上了解了“地球上水的分布”和“水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)”之后，第一周學(xué)生在家完成“模擬水循環(huán)”為完成“我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)資源短缺問題”這個(gè)總項(xiàng)目提供實(shí)驗(yàn)素材，鍛煉自己的動(dòng)手操作能力，有學(xué)生把熱水封閉在保鮮袋中，觀察保鮮袋內(nèi)壁上出現(xiàn)很多的小水珠來模擬水循環(huán)；以此實(shí)驗(yàn)為參考，也有半數(shù)以上的同學(xué)(其中不乏中等或偏下同學(xué))解決了更為復(fù)雜的“空氣中是否有水”實(shí)際問題，有學(xué)生想到的在空杯子上方先墊一層保鮮膜再壓上冰塊，過一會(huì)把保鮮膜翻面，發(fā)現(xiàn)在保鮮膜上留下了很多的小水珠來證明杯中的空氣中有水，該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與實(shí)施實(shí)現(xiàn)了由課堂上了解知識(shí)遷移至生活中的運(yùn)用，不僅通過既動(dòng)手又動(dòng)腦來鞏固科學(xué)知識(shí)，更是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生還將多次嘗試可操作性的真實(shí)實(shí)驗(yàn)，有課堂中的小組實(shí)驗(yàn)“溶液的配制”，也有家庭模擬實(shí)驗(yàn)“污水的形成和自制過濾器”；還將結(jié)伴走訪自來水廠、“五水共治”的重點(diǎn)工程等等。正因?yàn)檫@些子項(xiàng)目真實(shí)存在于我們的身邊，依賴平常的課堂教學(xué)或?qū)W生原有的認(rèn)知他們完全可以操作起來，于是在最大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性。尤其對(duì)于中等或偏下的學(xué)生，或許他們拿到一張練習(xí)卷提不起精神，但當(dāng)他們參與動(dòng)手操作或與人進(jìn)行溝通時(shí)瞬間勁頭十足，我想在周末的時(shí)間盡可能用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)替代應(yīng)試的做題，應(yīng)該可以重新激發(fā)他們的好奇心和求知欲。

(3)項(xiàng)目應(yīng)兼并簡(jiǎn)單問題和復(fù)雜問題。開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，首先要讓學(xué)生對(duì)整個(gè)問題有大局觀，不僅要解決一個(gè)個(gè)單獨(dú)的子項(xiàng)目中包含的瑣碎知識(shí)，更加要讓學(xué)生知道在什么樣的情境中，如何把已學(xué)得知識(shí)、已掌握的方法運(yùn)用起來。因此在確定“我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)水資源短缺的問題”這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，必須從題目上就要體現(xiàn)項(xiàng)目的想要解決的問題，而在一個(gè)個(gè)子項(xiàng)目的設(shè)計(jì)中也盡量希望以低階知識(shí)為踏板，來達(dá)成對(duì)高階知識(shí)的理解與思考，即設(shè)計(jì)的項(xiàng)目應(yīng)該兼并簡(jiǎn)單問題和復(fù)雜問題，希望學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程體會(huì)到學(xué)以致用后解決復(fù)雜問題而獲得的成就感。例如在子項(xiàng)目“如何將污水轉(zhuǎn)化為可以飲用的凈水”的設(shè)計(jì)中，學(xué)生已經(jīng)在科學(xué)課堂上學(xué)習(xí)并練習(xí)了沉淀法、過濾法、蒸餾法等分離方法，而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中對(duì)這些知識(shí)和技能的所達(dá)到的目標(biāo)不是“了解”或“掌握”，而應(yīng)該是“應(yīng)用”會(huì)“解釋”，所以需要學(xué)生在有條件的前提下開展走訪學(xué)習(xí)自來水的井水過程或聽專業(yè)人員講解凈水器的凈水原理，然后在家中能找到的有限材料制作過濾器，完成污水轉(zhuǎn)化為凈水的方案(如圖3)。在此過程中學(xué)生的思維容量不再僅僅是幾個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)，而是在生活實(shí)際中遇到真正復(fù)雜的問題時(shí)，可以馬上提取的一整套可行方案。

3.2 提供完成項(xiàng)目的多種形式。依托科學(xué)實(shí)驗(yàn)開展的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式可以多種多樣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的目標(biāo)。以筆者的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為例：第一次的水循環(huán)模擬實(shí)驗(yàn)開展的形式主要是家中學(xué)生個(gè)人單獨(dú)設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，鍛煉的是每位學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)也為解決下一個(gè)問題“水可以再生，為什么說人類面臨著水資源的短缺？”提供了思考的方向，學(xué)生必然會(huì)對(duì)該問題提出各種各樣的猜想，那么帶著這些自行整理好的猜想回到我們些科學(xué)課堂繼續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，采用觀點(diǎn)相似的個(gè)人自行組隊(duì)后再進(jìn)行小組合作，發(fā)揮小組中語言表達(dá)能力強(qiáng)的組員作用開展辯論的來輕松地歸納總結(jié)出“水污染的途徑及危害”。而在進(jìn)行“溶液配制實(shí)驗(yàn)”時(shí)，采用的是小組實(shí)驗(yàn)，鑒于希望在課堂有限的時(shí)間里盡可能讓所有學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)技能，教師就必須參與到分組中去，一般以學(xué)生之間的能力差異，性格差異等作為分組的原則，進(jìn)行組員的安排。保持每個(gè)小組當(dāng)中成員之間的差異，然后在小組中進(jìn)行項(xiàng)目的具體細(xì)分，安排每個(gè)學(xué)生的特定任務(wù)，以便每個(gè)學(xué)生在彰顯個(gè)人價(jià)值中，共同促進(jìn)項(xiàng)目的有效實(shí)施。在整個(gè)項(xiàng)目中還會(huì)用到走訪調(diào)查、參觀學(xué)習(xí)等形式。

3.3 引導(dǎo)項(xiàng)目成果的展示。

(1)應(yīng)用社交軟件引導(dǎo)成果展示。在信息時(shí)代，學(xué)生之間和學(xué)生與老師之間的交流已經(jīng)不局限在紙質(zhì)層面上了，可以應(yīng)用手機(jī)上的釘釘?shù)壬缃卉浖寣W(xué)生把拍攝的實(shí)驗(yàn)圖片或?qū)嶒?yàn)視頻傳送給老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在該項(xiàng)目實(shí)施中的第一次成果展示，學(xué)生上交的作品五花八門：有拍攝的圖片實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯；有告訴老師實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最明顯的那次沒有拍攝下來；有實(shí)驗(yàn)操作時(shí)手忙腳亂的；有實(shí)驗(yàn)視頻中混有其他嘈雜聲音的等，老師針對(duì)以上的情況一對(duì)一加以點(diǎn)評(píng)，學(xué)生再去做改進(jìn)。等展示的成果中出現(xiàn)共性問題時(shí)，可以建立學(xué)習(xí)小群，讓學(xué)生在群里發(fā)表自己的想法或修改方案。例如“證明空氣中有水”的方案設(shè)計(jì)有以下幾種：①采取把棒冰直接放置在空氣中觀察表面是否有水珠；②冰飲料放置在空氣中觀察飲料瓶壁上是否出現(xiàn)水珠；③在空杯子的上方覆蓋塑料膜，再壓上冰塊，觀察塑料膜的下方是否出現(xiàn)水珠。那么選用相同方案的同學(xué)拉入同一個(gè)學(xué)習(xí)小群，相互觀看同學(xué)的操作要點(diǎn)，學(xué)習(xí)同學(xué)的亮點(diǎn)并對(duì)自己的不足之處加以改進(jìn)，共同討論并最終得出改組方案實(shí)施的最佳時(shí)間條件及操作，選派組長(zhǎng)完成一個(gè)邊講解邊實(shí)驗(yàn)操作的完成實(shí)驗(yàn)視頻，作為總項(xiàng)目成果展示時(shí)的一個(gè)素材。

(2)通過小組辯論引導(dǎo)成果展示。在解決一些實(shí)際問題的過程中，學(xué)生自然會(huì)出現(xiàn)各種想法，這時(shí)教師可以把典型的想法進(jìn)行匯總和分組，在做好前期的引導(dǎo)工作后，組織小組辯論，通過小組之間的問答與討論，試圖尋找解決問題的最優(yōu)方案。如各小組在“如何證明空氣中有水”的辯論中就出現(xiàn)了以下的激烈討論：方案①棒冰表面的水珠可能來自棒冰中水的熔化；方案②中飲料瓶壁上的水珠可能從冰箱空間內(nèi)的空氣中帶出；方案③也許是最佳方案。在此過程中充分發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力，體現(xiàn)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)并鍛煉了語言表達(dá)能力。

(3)撰寫調(diào)查報(bào)告引導(dǎo)成果展示。完成調(diào)查走訪式的小項(xiàng)目，八年級(jí)的學(xué)生也許實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)較少，教師應(yīng)該在學(xué)生實(shí)踐之前引導(dǎo)做好調(diào)查問題的設(shè)計(jì)、實(shí)踐過程中筆記記錄的內(nèi)容方向以及走訪結(jié)束之后調(diào)查報(bào)告的撰寫模版設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)投入到項(xiàng)目中去，而不是漫無目的，走訪結(jié)束帶回來的只是到過過現(xiàn)場(chǎng)的幾張照片而已。以下是學(xué)生展示的“走訪凈水器銷售處了解凈水原理”的部分成果：

從以上較為稚嫩的調(diào)查學(xué)習(xí)報(bào)告可以看出，學(xué)生整理的材料不夠全面，社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)不足，但邁出了有課堂走向社會(huì)的重要一步。學(xué)生可以從他們的視角感受科學(xué)與我們的日常生活息息相關(guān)，體會(huì)到科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而指導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中注重知識(shí)的積累、方法的總結(jié)，提取知識(shí)時(shí)的自信培養(yǎng)。

在完成“我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)水資源短缺問題？”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師明確了本項(xiàng)目的各個(gè)任務(wù)，并在實(shí)施的過程中加以引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，在項(xiàng)目接近尾聲的時(shí)候，學(xué)生手頭上有大量的項(xiàng)目素材，因此最后進(jìn)行內(nèi)容是讓學(xué)生進(jìn)行文字排版等，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后生成文字排版的成果，結(jié)合項(xiàng)目前期準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)素材、調(diào)查報(bào)告等素材，教師組織學(xué)生進(jìn)行組長(zhǎng)匯報(bào)，組員補(bǔ)充的形式進(jìn)行項(xiàng)目總成果的展示。在成果展示的階段，學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)結(jié)合作精神，各個(gè)組員取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極參與，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)?？傊?，在成果展示階段，教師要為學(xué)生搭建進(jìn)行各種形式、面向各個(gè)層面學(xué)生的展示的平臺(tái)，讓學(xué)生將自主操作的成果呈現(xiàn)給其他學(xué)生。隨后把操作中出現(xiàn)的問題、遇到的難題以及如何找到解決方法等，讓教師和其他學(xué)生更加細(xì)化地了解到各個(gè)小組的項(xiàng)目完成度。最后，教師還可以組織學(xué)生參與到評(píng)價(jià)的活動(dòng)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中得到寶貴的經(jīng)驗(yàn)，為下一次的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提高成品的質(zhì)量。

4.成效與反思

由以上的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可以看出，在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，并不是舍棄傳統(tǒng)的科學(xué)課堂教學(xué)，或者把安排在課堂上的演示實(shí)驗(yàn)、觀看實(shí)驗(yàn)操作視頻等全盤否定，而是需要學(xué)生在了解了基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)和必要的基本技能之后，更加突出科學(xué)就在我們身邊，提供給學(xué)生一個(gè)學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)科學(xué)不僅是為了應(yīng)試，更能解決生活中的實(shí)際問題。在將近一個(gè)半月的時(shí)間里，我們基本完成了以解決“我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)水資源短缺的問題？”為主題的持續(xù)性項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的精神面貌發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變：知識(shí)的獲取由被動(dòng)接受向主動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變；技能的培養(yǎng)由消極應(yīng)付向積極參與轉(zhuǎn)變；能力的提升由盲目刷題向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)變。在單元檢測(cè)中，大部分中等生的成績(jī)有較高幅度的提升，但對(duì)后進(jìn)生成績(jī)的提升幫助不大，盡管他們?cè)陧?xiàng)目化學(xué)習(xí)中積極參與，另外在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，盡管大部分任務(wù)安排在周末自主完成，專題復(fù)習(xí)課上安排項(xiàng)目的成果展示，但實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度上有些緊張。希望在以后嘗試項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，能夠在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上更精準(zhǔn)，在成果展示的節(jié)奏安排更緊湊，真正讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)幫助更多的學(xué)生在找到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣同時(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。