小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價有性探析

于妍

摘要：在當(dāng)前強調(diào)素質(zhì)教育的背景下，現(xiàn)代小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)校教育也需要跟隨著發(fā)生轉(zhuǎn)變，這就要求教師在日常的數(shù)學(xué)課堂中，不斷的優(yōu)化自身的教學(xué)理念，提升自身的專業(yè)教學(xué)水平，從而創(chuàng)造出高效的數(shù)學(xué)課堂。其中教師需要重視課堂教學(xué)評價在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，教師在進行課堂教學(xué)評價的時候，需要根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)，當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)等多個不同維度進行綜合性的考慮，從而可以實施高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)評價;有效探析

課堂教學(xué)評價一直都是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的重點。有效的課堂教學(xué)評價可以充分挖掘出學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)出的問題，然后教師就可以針對性的進行教學(xué)，幫助學(xué)生查漏補缺。同時教師也可以激勵性的教學(xué)評價，有效的激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，并且?guī)椭鷮W(xué)生樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向。因此教師通過建立起科學(xué)高效的課堂教學(xué)評價模式，最終實現(xiàn)了高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、使用激勵課堂評價模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)的日常教學(xué)過程中，教師更需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極的利用多種不同的教學(xué)手段，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就必須充分發(fā)揮課堂評價的優(yōu)勢，使用激勵性的課堂評價模式，通過挖掘?qū)W生在教學(xué)表現(xiàn)中的閃光點，利用獎勵性的教學(xué)語言，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，同時也營造出師生之間良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》的數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師就就可以通過構(gòu)建出學(xué)生日常生活中常見的購物折扣問場景，教師就可以結(jié)合學(xué)生的真實生活經(jīng)歷，設(shè)計出如買衣服或是購買生活用品的數(shù)學(xué)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)到的百分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)知識，去解決購物中的最優(yōu)惠類型。然后教師根據(jù)學(xué)生在解決問題中的教學(xué)表現(xiàn)，進行客觀、科學(xué)的課堂教學(xué)評價，從而讓學(xué)生清楚的認(rèn)識到自身對于百分?jǐn)?shù)等數(shù)學(xué)知識上的不足，明確自身正確的學(xué)習(xí)方向。同時，教師也需要在學(xué)生的回答中，找尋學(xué)生表現(xiàn)中的閃光點，然后教師就可以進行激勵性的教學(xué)評價，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力，也營造出了良好和諧師生關(guān)系，最終形成良好高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、構(gòu)建開放評價體系

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一定程度的問題，其中就有學(xué)生的實踐應(yīng)用與數(shù)學(xué)理論知識脫節(jié)，小學(xué)生難以所掌握的數(shù)學(xué)知識靈活的應(yīng)用到自身日常的現(xiàn)實生活中，并且最終有效的解決生活中的問題。因此，教師在開展課堂教學(xué)評價時，有必要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中檢驗理論知識，使學(xué)生通過評價信息提高理論知識和實踐應(yīng)用能力，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)評價價值的最大化。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生探索《長方體與正方體的體積》的數(shù)學(xué)知識時，教師就可以根據(jù)立體幾何的教學(xué)內(nèi)容，以及鍛煉學(xué)生空間想象力的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合不同學(xué)生的具體的學(xué)情，教師設(shè)計出具體需要開發(fā)性的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。然后針對學(xué)生在長方體體積相關(guān)數(shù)學(xué)問題上回答以及思路闡述，教師可以實施有針對性的教學(xué)評價，讓不同層次與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生都可以充分體驗到教師對于自身的關(guān)心。同時教師在進行教學(xué)評價的時候，還需要結(jié)合學(xué)生近一段時間以來的綜合表現(xiàn)進行全面的考量，從而讓課堂教學(xué)評價的方式更加的開放，且具有針對性，能夠有效的滿足不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生的個性化需求，進一步增強課程開放性評價的有效性。

三、挖掘?qū)W生個體特點，落實差異評價方法

在小學(xué)生的成長過程中，由于教師的教學(xué)理念、家長的管理模式、家庭教育氛圍、社會學(xué)習(xí)環(huán)境、個人發(fā)展目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等因素的影響，他們會形成非常明顯的人格特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容會在一定程度上影響學(xué)生的情感體驗?zāi)芰?、學(xué)習(xí)積極性和知識轉(zhuǎn)移能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須深入挖掘每個學(xué)生的具體差異，實施有針對性、有目的的評價方法，促進學(xué)生各層次的健康發(fā)展。

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的乘法》的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時候，由于這一部分的教學(xué)內(nèi)容涉及到分?jǐn)?shù)、整數(shù)以及乘法的運算定定律等數(shù)學(xué)知識，對于學(xué)生的計算能力，以及之前數(shù)學(xué)知識的整體掌握情況存在一個考察。因此教師就需要設(shè)計出多種難度層次不同的課堂家教學(xué)內(nèi)容，充分滿足不同學(xué)情的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。因此教師在進行課堂評價的時候，也許需要重視學(xué)生的學(xué)情差異性，同時還需要積極關(guān)注不同學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)情緒的變化，從而實施個性化的課堂教學(xué)評價。從而幫助不同層次的學(xué)生都可以建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，積極的引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的強烈動力，有效的促進學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的穩(wěn)步提升，有效突破學(xué)生自身學(xué)習(xí)上的不足，使班上各級學(xué)生把自己的優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為滿足自身發(fā)展需要的優(yōu)勢，實現(xiàn)共同進步、共同發(fā)展、共同提高的良性循環(huán)。

綜上所述，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，采用科學(xué)、合理、有效的課堂評價模式，積極地提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，教師必須充分發(fā)揮課堂評價有效性，改變傳統(tǒng)課堂評價中的弊端。通過激勵性、開放性、個性化的評價方法，幫會學(xué)生建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)正確、科學(xué)的認(rèn)知，使學(xué)生能夠真正體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無窮魅力，幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的成長，奠定了未來學(xué)習(xí)更高層次數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的堅實的基礎(chǔ)。

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