高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考

王懷寶

摘要：化學(xué)是高中理科生學(xué)習(xí)的一門重要課程，在高考成績中占有很大比重，因此高中化學(xué)教學(xué)方式一直是老師的一個關(guān)注點。提問式教學(xué)是應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方式，以問題的方式不斷推進學(xué)生進步。因此，教師在提問時就需要注重問題的有效性及深度，這樣才能確保能夠讓學(xué)生通過問題學(xué)習(xí)到知識。課堂中所提出的每一個問題都應(yīng)該是教師經(jīng)過深思熟慮后提出的，教師要對課程進行全局分析后設(shè)計問題。本文是基于高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，簡要闡述下該怎樣實現(xiàn)課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂提問;有效性

課堂提問不僅能促進師生之間交流，同時也能引導(dǎo)學(xué)生進行升入思考。但是，在實際教學(xué)之中一些教師并不太重視提問在課堂中的作用，提問的問題缺乏藝術(shù)性及有效性，這并不能達到很好的教學(xué)效果。課堂提問雖然是目前使用廣泛的教學(xué)方式，但是要想實現(xiàn)其教學(xué)的有效性需要教師精心設(shè)計。在進行課堂提問時，教師不僅要考慮到問題與知識的關(guān)聯(lián)性，另一方面還要注重提問的方式及節(jié)奏，通過提問促進師生之間的交流，實現(xiàn)高效課堂。

一、深入挖掘教材，從教材中凝練出課堂問題

課堂提問能夠有效的對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，通過提問的形式能夠更好的鍛煉學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生逐步形成獨立的思維模式。但是每節(jié)課的時間是十分有限的，因此教師就需要認真考慮問題的數(shù)量及時間，過多繁瑣的問題不但不能起到激發(fā)學(xué)生思維的作用，反而可能會導(dǎo)致學(xué)生感到疲倦。教師在教學(xué)前一定要認真研討課本，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)問題，設(shè)計的問題不僅要具有層次性而且要凝練，這樣才能讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下層層深入思考，構(gòu)建知識體系，教師可以在基礎(chǔ)知識提問的基礎(chǔ)上增加一些開放性問題，發(fā)散學(xué)生思維。此外，提問的問題要連貫新舊知識，讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)心得知識，從而逐漸進行更高層次的學(xué)習(xí)。

舉個簡單的例子，在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這部分內(nèi)容是，教師應(yīng)該先從教材出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)完鈉、鐵、鋁等金屬與水之間所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)后，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生找出這些反應(yīng)之間的相同及不同點，并且從不同點出發(fā)找出反應(yīng)差異性的本質(zhì)原因。另外，教師在教學(xué)前應(yīng)當(dāng)明確的教學(xué)重難點，像鈉和水之間的反應(yīng)、鋁和氫氧化鈉之間的反應(yīng)。在確定教學(xué)目標(biāo)重難點后，教師在設(shè)計課堂提問時就應(yīng)該以此為中心，這樣可以使得課堂提問更具有針對性。在學(xué)生對這些基礎(chǔ)有了大致掌握之后，教師則應(yīng)該提升問題的難度，對知識進行匯總后提出開放性的問題，讓學(xué)生能夠自行對知識進行梳理總結(jié)，從而正確的回答問題，實現(xiàn)對化學(xué)知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

二、注重提問時機，抓住機會對學(xué)生進行追問

目前高中化學(xué)教學(xué)中廣泛的存在著這樣一個問題：教師提問的問題缺乏層次性及深度，并且及時學(xué)生未能正確的理解或者回答教師的問題時，教師也不會對學(xué)生及時糾正或者和學(xué)生進行辯論，而是隨意的對學(xué)生說“嗯，行”或者換個學(xué)生回答問題。長此以往，學(xué)生的思維發(fā)展會受到很大程度的阻礙，不利于學(xué)生化學(xué)思維模式的構(gòu)建，這不能很好的實現(xiàn)對學(xué)生的有效教學(xué)。要想改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師就需要改變這種教學(xué)模式，教師在提問時要注重提問時機，并且根據(jù)學(xué)生的回答對學(xué)生進行追問，這樣可以進一步的引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如說學(xué)生回答的答案有所欠缺或者答案不夠具體時，教師可以對學(xué)生進行進一步的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好的提高思維認知水平。

舉個簡單的例子，在學(xué)習(xí)《開發(fā)利用金屬礦物和海水資源》這部分的內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)注重礦物和海水的化學(xué)方面的價值，提前了解一些金屬冶煉相關(guān)的知識。在實際教學(xué)時，教師可以追問學(xué)生一些開放性的問題，讓學(xué)生通過現(xiàn)有知識聯(lián)系生活運用，讓學(xué)生進一步對化學(xué)知識進行思考，將化學(xué)知識和生活實際相聯(lián)系。教師可以詢問學(xué)生廢棄金屬對環(huán)境會造成哪些危害？減少金屬垃圾有利于減少什么樣的環(huán)境問題？像這樣的一些開放性問題，教師在聽完學(xué)生的答案后可以趁機對學(xué)生進行追問，對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的基礎(chǔ)上意識到環(huán)境保護的重要性，讓學(xué)生的化學(xué)思維更加廣泛而深刻。

三、教師及時進行課堂反饋，加深提問的作用

課堂反饋是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要手段，學(xué)生通過課堂反饋能夠增加自我的自信心，讓學(xué)生對問題中隨涉及的內(nèi)容形成更為深刻的印象，幫助學(xué)生完善化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。但是課堂反饋并不是教師隨意對學(xué)生進行言語點評，而是要進行思考后給予的針對性反饋，讓學(xué)生能夠從中收獲到其它知識，鍛煉學(xué)生的思維。在實際教學(xué)之中教師要使用合適的語言對學(xué)生進行引導(dǎo)，激勵學(xué)生進行前進。

舉個簡單的例子，《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)課為例，教師可以組織學(xué)生以小組的形式進行討論，讓學(xué)生舉一些生活中常見的氧化或者還原反應(yīng)、如何區(qū)分兩種反應(yīng)類型，學(xué)生討論完后教師對學(xué)生回答進行恰當(dāng)?shù)脑u價，知道學(xué)生來理解氧化還原反應(yīng)，幫助學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。

結(jié)語：

提問是輔助課堂教學(xué)的一個有效手段，因而在教學(xué)中被廣泛推廣。但是目前的高中化學(xué)教學(xué)中，提問并沒有真正的發(fā)揮其作用，而是浮于表面，沒有起到引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展的作用。因此教師在教學(xué)時要進行深入思考，在課本知識的基礎(chǔ)上提出凝練、層次性的問題，同時注重提問時機對學(xué)生進行追加提問。同時教師也要及時進行課堂反饋，對學(xué)生進行針對性的評價，逐步提升學(xué)生的思維能力。

參考文獻：

[1]傅劍波.高中化學(xué)教學(xué)中提升課堂提問有效性的思考[J].名師在線，2020（30）：67-68.

[2]劉海平.高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（09）：246.

[3]孫汝恒.高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（29）：48-49.