中職美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及其優(yōu)化措施

趙文婷

摘要：美術(shù)在很多中職專業(yè)中都是一門非常重要的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的色感、觀察能力、審美鑒賞能力、審美創(chuàng)造能力、空間思維能力等方面都起著關(guān)鍵性的作用，是提升美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)的基本渠道。鑒于中職生今后應(yīng)該成為優(yōu)秀的技術(shù)型人才，所以中職美術(shù)教育還要著重提升學(xué)生的實踐能力，使得學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)能夠在未來的工作中發(fā)揮出實際價值。這對于師生雙方來說都是挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，去努力優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。以下就從中職美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及其優(yōu)化措施兩個主要方面來展開論述。

關(guān)鍵詞：中職美術(shù);美術(shù)教學(xué);美術(shù)教學(xué)優(yōu)化

在以往的中職教育中，部分教師不重視美術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，或者因為受到傳統(tǒng)教育觀念的影響而在教學(xué)中采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，只注重讓學(xué)生接受各種美術(shù)理論知識，忽略對學(xué)生素養(yǎng)及實踐能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式使得學(xué)生頭腦中的美術(shù)知識是很多碎片化的知識點，不能融會貫通，靈活應(yīng)用，無法據(jù)此去認(rèn)識生活中的美并以自己的方式將美以高超的美術(shù)技能表現(xiàn)出來，美術(shù)教學(xué)效率低，效果差。這種情況極大阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，必須盡快加以轉(zhuǎn)變。

一、中職美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

近些年中職美術(shù)教學(xué)取得了一定發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量有所提升，但包括上文提到的“灌輸式”教學(xué)在內(nèi)，仍然存在不少有待解決的痼疾。從學(xué)生角度來說，不少中職生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣就比較差，更加不重視美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。而教師和學(xué)校方面，有的也將美術(shù)作為一門“副科”，缺少應(yīng)有的重視，更關(guān)心學(xué)生在具體專業(yè)上的技能。問題是，很多技能是否能夠發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，與學(xué)生的美術(shù)藝術(shù)素養(yǎng)之間是緊密相關(guān)的。各方面問題的疊加，造成部分中職學(xué)校的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量偏低，難以滿足社會對人才的要求。

二、中職美術(shù)教學(xué)優(yōu)化措施

1、培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作興趣

興趣是人們學(xué)習(xí)并實現(xiàn)自主進(jìn)步的動力源泉。如果教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣，那么無論在教學(xué)策略和方法上做出多少創(chuàng)新舉措，最后都難免回到“灌輸式”教學(xué)的老路上去。由于不少中職生本身就缺少美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，這方面的基礎(chǔ)較為薄弱，所以教師必須想辦法從學(xué)生比較容易接受的角度去扭轉(zhuǎn)學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)識，讓美術(shù)在他們的眼中變得更加生動和鮮活，先提升學(xué)生在美術(shù)課堂上的注意力和參與度，然后再通過長期有效的教學(xué)工作來逐步提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生自己找到美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣點。

例如，在學(xué)習(xí)“靜物寫生”的時候，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活中選取事物，然后通過多媒體等先進(jìn)技術(shù)加以展現(xiàn)。比如教師可以拍攝一張生活常見事物的照片，保證有較高的拍攝質(zhì)量，然后在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識這一刻的美。隨后，可以再為學(xué)生示范展示教師自己的靜物寫生過程，通過快放的方式讓學(xué)生看到一幅優(yōu)秀的靜物寫生作品是怎樣一步步出現(xiàn)的，帶給學(xué)生一種“神奇”的感覺，引發(fā)學(xué)生的好奇心。這樣再去開展教學(xué)活動，學(xué)生的興趣就會比較濃厚，為取得較好的教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。

2、豐富美術(shù)創(chuàng)作形式

美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作的形式豐富多樣，除了繪畫之外還包括剪紙、雕塑、雕刻以及大量的民間美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作形式。當(dāng)然，鑒于教材篇幅和課堂教學(xué)實踐都比較有限，所以要把所有美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作形式都帶到課堂上是不可能的。不過，教師也不能完全拘泥于教材，要在適當(dāng)?shù)臅r候突破教材內(nèi)容限制，向?qū)W生提供他們所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣做不僅能夠通過豐富的教學(xué)內(nèi)容提升和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以引導(dǎo)學(xué)生從更加全面的角度去看待美術(shù)藝術(shù)，幫助學(xué)生掌握更多美術(shù)創(chuàng)作技能，為學(xué)生在該領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

例如，在學(xué)習(xí)“風(fēng)景寫生”的時候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對風(fēng)景進(jìn)行一番布置，然后再去寫生。在布置的時候，以不破壞風(fēng)景的整體性，不對環(huán)境造成污染為前提，與學(xué)生一起通過雕刻和剪紙等各種方式來制作和布置各種小物件作為裝飾，對風(fēng)景進(jìn)行整體上的規(guī)劃和改造。又如，在上文提到的“靜物寫生”中，也可以讓學(xué)生自己去制作各種“靜物”，學(xué)習(xí)和應(yīng)用各種手工技巧。這樣就能在不影響正常教學(xué)的情況下，讓課堂變得更加生動豐富，全面提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

3、完善美術(shù)創(chuàng)作評價

美術(shù)創(chuàng)作評價是一件比較主觀的事情。在以往的中職美術(shù)教學(xué)評價中，不少教師都在采取傳統(tǒng)的評價方式，即用最終的分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生及他們的作品，然后再給出一些描述性的評價，指導(dǎo)學(xué)生今后的美術(shù)藝術(shù)創(chuàng)作。不少學(xué)生會對教師給出的分?jǐn)?shù)不滿意，覺得不能反映自己的真實水平。而事實上，給出的分?jǐn)?shù)的確存在一定的隨意性，美術(shù)創(chuàng)作本身就不是能夠用簡單的分?jǐn)?shù)來評價的。所以，教師應(yīng)該更多地采用描述性評價，盡量避免給出分?jǐn)?shù)評價，而且還要引入更多的評價主體，全面提升評價的公正性和指導(dǎo)性。

例如，在創(chuàng)作半身人像寫生之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開自評和互評，讓學(xué)生互相評價對方畫得怎么樣，從繪畫對象的角度談一談對方還有哪些地方需要提升。相對于教師的評價來說，學(xué)生之間的評價能夠在更加輕松開放的氛圍中進(jìn)行，繪畫者和繪畫對象之間可以直接進(jìn)行交流溝通，取得的效果是教師評價所達(dá)不到的。而完成上述步驟之后，教師再進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考，同時注意對學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中的過程表現(xiàn)加以點評，讓學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)中能夠有更加清晰的成長方向。

總之，我國中職教育的美術(shù)教學(xué)仍然存在不少問題，制約了學(xué)生在藝術(shù)素養(yǎng)領(lǐng)域的有效發(fā)展，使得學(xué)生的能力留下了短板。在社會對人才提出越來越高要求的情況下，中職學(xué)校和教師都要更加重視美術(shù)教學(xué)，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)理念和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)創(chuàng)作的興趣，運用科學(xué)合理的評價對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，推動學(xué)生在該領(lǐng)域的高質(zhì)量發(fā)展。

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