如何在初中語文教學中構建問題情境

岑霞

摘要：伴隨著素質(zhì)教育的大力推廣，初中語文教學迎來了新的發(fā)展階段，傳統(tǒng)陳舊的語文教學已經(jīng)不適應現(xiàn)如今的初中語文發(fā)展方向。而問題情境教學則是一種有別于傳統(tǒng)的語文教學模式的教學方式。如果教師在初中語文教學中構建一定的問題情境，巧妙設置并運用一定的問題去引導學生去進行自主學習與思考，使學生帶著問題去閱讀與理解課文，體驗感受文學作品中的情愫思緒，逐步增加學生的學習積極性，提高了學生的課堂參與度，從而使初中生逐步品味到語文科目的審美特質(zhì)。

關鍵詞：初中語文教學;構建問題情境;創(chuàng)設日常語文情境;引入創(chuàng)新問題情境;在小組中開展創(chuàng)設問題情境

在傳統(tǒng)教學中語文教師將語文教學機械的劃分成幾種固定的模塊，教師只是機械的單一的灌輸知識點，運用填鴨式的方式上課，忽視了學生的自主性與個性發(fā)展，使語文教學變得枯燥無味，學生學起來也是難以投入百分百的熱情，使學生難以對語文科目有正確清醒的認識，對語文科目難以建立濃厚的學習興趣，使語文學習變成雞肋。而在新時期的初中語文教學階段，教師應該不斷的完善自身的語文知識素養(yǎng)水平，不斷學習最新的科學的語文教學理論知識，并巧妙地編排出適合初中生的教學方案，使初中語文教學變得生動、形象并具備一定的文學審美特色。

一、創(chuàng)設日常語文情境

作為一門初中階段的基礎主課，語文科目是學生學習其他各個科目的基礎，是培養(yǎng)學生的語言表達能力與文字文學理解能力的重要陣地，語文學科獨有的特點決定了語文知識是離不開日常生活情境的。

例如在講授《走一步-再走一步》這節(jié)課時，我首先在課堂上用多媒體播放一些有關名山的視頻圖片，然后詢問學生是否去過這些名山勝水之處，學生看到秀美河山，加之有些是學生親身體驗感受過的地方，一下子吸引了學生的興趣，然后我給學生幾分鐘的思考時間讓學生描述下自己登山的經(jīng)歷與情況，然后進行提問，對每個回答的學生的描述角度進行評價，最后讓學生結(jié)合自己所描述的登山經(jīng)歷去閱讀本節(jié)課的內(nèi)容，了解讀者的書寫特色與優(yōu)勢，并與自身進行對比參考學習，掌握基本的寫作技巧。教師在授課過程中應很好的把握語文學科的這一特色，將語文教學與日常生活情境緊密結(jié)合，使學生感受到語文的親切日?；?，從而促使其更好的投入學習。

二、引入創(chuàng)新問題情境

創(chuàng)新是一個國家進步的不竭動力，而初中生已經(jīng)擺脫了小學階段的青澀幼稚，具備一定的創(chuàng)新實踐能力，這時候語文教師應該利用語文教學的感性色彩與綜合包容性巧妙地引入一些創(chuàng)新性的問題情境，促進學生能突破傳統(tǒng)，啟發(fā)思維活力。

例如在講授《散文詩二首》之《金色花》這節(jié)課時，我為了讓學生更好的體會到本首散文詩所要傳達的濃厚的母子情感，讓學生去用心感受泰戈爾筆下的詩歌的優(yōu)美情愫，我將心理學中的心理暗示與啟發(fā)的手法運用到本節(jié)課的情感體驗中，用多媒體播放舒緩的音樂，引導學生閉上雙眼，深呼吸放松心情，然后用極其柔和與溫柔的聲音引導學生進入詩歌所創(chuàng)設的一種意境情境中，使學生在一種創(chuàng)新性的自我體驗中感受到散文詩的美感與情懷。教師應該從學生的興趣與思維發(fā)展特色著手，根據(jù)教學設計的安排適時地加入一些問題情境，可以促使學生對語文教學內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，并且在問題的逐步引導下去深入淺出的思考與理解語文知識，并去進一步的觸摸更深層次語文文字文學底蘊知識，從而逐步掌握語文核心素養(yǎng)知識

三、在小組中開展創(chuàng)設問題情境

教師應該在教學中擺脫一言堂的教學模式，讓每個初中生具備一定的參與感與自我感知力，因此教師應該在教學中引入小組合作，給予一定的問題情境討論與思考，取長補短，互相借鑒交流。

例如在講授《社戲》這節(jié)課時，我意識到作為初中語文科目的引導者，語文教師應該始終把握初中階段語文學習的基本特點將初中生的身心發(fā)展特點與語文教學需要結(jié)合起來，致力于初中語文教學的發(fā)展與改革，從而挖掘出新穎獨特又行之有效的新的教學方案與模式。讓學生以小組為單位進行分組學習，首先讓學生在小組中分自然段的朗誦課文，同時在閱讀課文的過程中一起去思考“什么是社戲？”、“作者在圍繞描述社戲都描述什么事件？”兩個問題。通過兩個問題的引導使學生在小組閱讀過程中更加有目的性與針對性，并且在一起討論思考中逐步弄明白這篇課文的基本結(jié)構，理清事件發(fā)展的前后順序，同時在與其他學生交流互動中能夠觸動新的思考角度，使學生能夠在問題的導引下更好的理解本節(jié)課課文的知識，進一步的去感受魯迅先生筆下的美好的童年世界。

總而言之，教師在初中語文課堂中穿插導入一些語文問題情景知識，可以使語文課堂教學變得更加生動活潑，集中學生的學習注意力，有步驟由淺入深的牽引學生去逐步感受與理解語文課文知識，掌握一些語文知識要領，摒棄了死記硬背的語文教學模式，從而使學生能夠在不斷的開動思維，拓展思維領域，不斷的進行自主思考，啟發(fā)學生的自我感知力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生在興趣的驅(qū)使下去探究未知的語文知識，使語文學習擺脫枯燥呆板的印象，提高學生的語文學習效率，使語文學習變成一種樂事。

參考文獻：

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[2]魏新生.試論初中語文課堂問題情境的創(chuàng)設[J].科學大眾（科學教育），2012（03）