關(guān)于新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的探討

王茜

摘要：閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)具有舉足輕重的作用，是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效途徑，所以語(yǔ)文老師要對(duì)此給予高度重視。本文以小學(xué)生的閱讀教學(xué)為例，對(duì)新課改背景下學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，然后提出了可以有效改善這種現(xiàn)狀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀現(xiàn)狀;教學(xué)策略

隨著課程改革的不斷深入發(fā)展，有關(guān)部門對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng)水平提出了新的要求，但是小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)并不是很積極，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率很低。針對(duì)這種情況，本文對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀以及策略進(jìn)行了深入研究。

一、現(xiàn)階段小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

閱讀是一個(gè)自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要學(xué)生在獨(dú)立完成課文閱讀任務(wù)的同時(shí)，找出文章的主旨以及需要解決問(wèn)題的答案。對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀不僅僅是識(shí)字做題那么簡(jiǎn)單，而是要學(xué)生通過(guò)自身的閱讀學(xué)習(xí)去深刻感受作者所要傳達(dá)給讀者的信息，不斷提高小學(xué)生的閱讀能力。從現(xiàn)階段的教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程是由老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文并完成課后題完成的，留給學(xué)生思考的時(shí)間可謂少之又少，長(zhǎng)期一來(lái)，讓學(xué)生對(duì)老師的帶領(lǐng)產(chǎn)生了嚴(yán)重的依賴性，這對(duì)于學(xué)生思維的不斷拓展是十分不利的。

二、新課改提高小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略

2.1改變閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性不是很高，所以不能跟隨老師的指導(dǎo)投入到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使得語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率很低。所以，老師可以從改變課堂的教學(xué)環(huán)境入手，讓學(xué)生在輕松有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》為例，首先，老師可以把描寫圓明園壯美的描述讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生在腦子里想象圓明園的鬼斧神工。然后在用多媒體顯示圓明園未被破壞時(shí)的圖片，讓學(xué)生深刻感受圓明園的無(wú)與倫比。其次，在讓學(xué)生打開課本看圓明園現(xiàn)在的慘敗景象，讓學(xué)生對(duì)比兩者之間的變化，思考圓明園為什么會(huì)變成這副模樣。最后，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的故事背景，是1860年英法聯(lián)軍的非法侵略造成的，他們把能拿走的奇珍異寶都拿走了，把拿不走的大型瑰寶進(jìn)行破壞，最后一把大火把圓明園從富麗堂皇的宮殿變成了一片灰燼。讓學(xué)生在對(duì)比之間激發(fā)尋求問(wèn)題答案的興趣，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

2.2閱讀與寫作相結(jié)合，不斷深化閱讀理解。

閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文水平的提高具有很重要的作用，因?yàn)殚喿x不但可以打開學(xué)生的眼界，使學(xué)生的閱讀理解能力得到提升，還可以讓學(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握的更加牢固，不斷提高自身的認(rèn)知能力以及寫作能力。閱讀可以增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生掌握更多的寫作手法。而寫作，可以讓學(xué)生把學(xué)到的學(xué)習(xí)手法實(shí)踐在寫作之中，讓學(xué)生對(duì)寫作手法有一個(gè)更深入的了解。所以，老師可以讓學(xué)生把閱讀和寫作結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)，在不斷提高自身閱讀理解能力的同時(shí)，促進(jìn)作文水平的不斷提升。

例如，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生閱讀一些課外讀物，不斷豐富自己的文化內(nèi)涵。但是現(xiàn)在市面上售出的閱讀讀物非常多，稂莠不齊，所以老師要對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格的篩選，找到適合小學(xué)生閱讀的書籍。經(jīng)典名著是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，因?yàn)榻?jīng)典名著與現(xiàn)代小說(shuō)以及雜志是不一樣的，它們是經(jīng)歷了歷史長(zhǎng)期沉淀仍具有生命力的優(yōu)秀作品，得到了歷代人的肯定。所以，在學(xué)生對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行閱讀的時(shí)候，如果遇到了不明白的地方，可以先用筆標(biāo)記出來(lái)，然后課下與其他看過(guò)的同學(xué)或者老師進(jìn)行討論;如果遇到了自己喜歡的句子，可以謄抄在筆記本上，作為寫作素材使用;如果遇到特別有觸動(dòng)的句子，可以在一邊標(biāo)注出自己的見(jiàn)解和感受，加深自己對(duì)句子的理解。閱讀、寫作二合一是一種很有效的學(xué)習(xí)方法，有助于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提高。

2.3對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，引發(fā)深入思考。

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生只是為了回答問(wèn)題去閱讀文章，根本不會(huì)對(duì)文章進(jìn)行深去探究，自然也不會(huì)理解文章的內(nèi)涵。針對(duì)這種情況，老師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀來(lái)改善現(xiàn)狀。細(xì)讀不但可以深化學(xué)生對(duì)于文章的理解，還可以讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《題西林壁》為例，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！笔且痪浜苡忻揖哂腥松芾淼木渥?。詩(shī)句的表面意思很容易理解，是指因?yàn)槲姨幵趶]山之中，所以看不到廬山的全貌。那它的深層意思是什么呢？然后讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深入分析，感受作者想要傳達(dá)給讀者的人生哲理，即對(duì)一個(gè)事物的表述往往是片面的，一個(gè)角度一個(gè)結(jié)論，所以我們要以全面的眼光去看待，從不同角度進(jìn)行綜合分析，只有這樣，才能看明白事物的本來(lái)面目。讓學(xué)生通過(guò)自己的思考去透析詩(shī)句，不但可以讓學(xué)生學(xué)到很多人生哲理，還可以不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文文化水平。

三、結(jié)語(yǔ)

從上文的描述可以知道，閱讀學(xué)習(xí)是可以提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，所以，語(yǔ)文老師要不斷的提高自身的文化素養(yǎng)，找到適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法，激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行閱讀的積極性，提高學(xué)生的閱讀、理解、寫作以及賞析能力，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生文化素養(yǎng)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王亞軍.如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率探析[J].學(xué)周刊，2020（21）：65-66.

[2]張樹雄，劉少成.新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2020（18）：127-128.