生本教育理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問策略的研究

朱小莉

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。然而我們的課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師的提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面;以簡單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用;提問的技巧尚未掌握等?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。所以課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的意義及作用，本文在對生本教育的概念及特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹的基礎(chǔ)上，對生本教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性進(jìn)行了研究。

一、生本教育的概念及特點(diǎn)

所謂生本教育就是要求教師在教學(xué)的過程中以學(xué)生為本，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，相信每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，充分給予學(xué)生自由探究的空間和時(shí)間，同時(shí)給他們盡可能多的自主權(quán)，不過多的干預(yù)他們。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探索等都是生本教育所倡導(dǎo)的，它要求學(xué)生不斷的操作、觀察和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)再發(fā)現(xiàn)的過程。生本教育具有如下特點(diǎn)：

1.突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，主要是老師講學(xué)生聽的模式，而實(shí)施在生本教育的課堂中完全改變了這種狀況，在老師的指導(dǎo)下，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，這也是生本教育的最大特點(diǎn)。如果形象點(diǎn)來說，就是將教師的地位從“主演”變成了“導(dǎo)演”，將課堂這個(gè)學(xué)習(xí)的“大舞臺(tái)”真正的交給在座的各位學(xué)生，教師在其中的作用只是帶動(dòng)和引領(lǐng)。

2.突出學(xué)生的合作精神

在升本教育理念下教師要依靠學(xué)生的內(nèi)部需求，善于借助學(xué)生資源進(jìn)行教育，將可以交付給學(xué)生的知識(shí)交付給學(xué)生，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望最大化，這樣就可以在課堂上騰出一定的時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量的活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中自行感悟和獲取知識(shí)，從而可以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，開發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。尤其是在活動(dòng)的過程中可以體現(xiàn)出學(xué)生之間的交流與合作，并且能夠逐步加強(qiáng)學(xué)生具有這種合作的愿望和能力，而且這些還都需要教師在平時(shí)的課堂里潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行合作與交流能力的訓(xùn)練，使其在以后的生活和工作中懂得合作的重要性，這將使學(xué)生受用終生。

3.突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

之所以說要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是因?yàn)樵谶@種教學(xué)模式里教師教的內(nèi)容相對少，學(xué)生自學(xué)的知識(shí)相對起來要多得多。使用生本教育模式進(jìn)行教育時(shí)基本的過程為：首先在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，其次在上課時(shí)分組進(jìn)行討論，并每組派人或自愿上講臺(tái)發(fā)言，同時(shí)全班學(xué)生進(jìn)行提問和討論，最后在課后對上課沒有解決的問題進(jìn)行追根究底。在此過程中，可以讓學(xué)生利用各種途徑查找需要的資料，并通過圖例、表格或文字表達(dá)出自己的意見。

4.突出學(xué)生的探究能力

學(xué)生可以自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)是生本教育所強(qiáng)調(diào)的，這樣才可以最大程度的發(fā)揮和拓展學(xué)生的潛能。目前我國大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺少探究和質(zhì)疑，尤其是小學(xué)生，這樣造成的后果是雖然學(xué)生的腦子里有知識(shí)，但是不具備發(fā)現(xiàn)新問題的能力，只是會(huì)考試，就是我們常說的高分低能。眾所周知，教育的真正意義并不只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一堆知識(shí)，而是要讓其掌握真正的學(xué)習(xí)方法，這也是針對人生的有限性和知識(shí)的無限性之間的矛盾提出來的。

二、生本教育理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建“以生為本”的開放性教學(xué)模式，是當(dāng)前素質(zhì)教育和生本教育的要求。課堂提問作為學(xué)生獲得知識(shí)的有力手段之一，屬于開放型教學(xué)的內(nèi)容，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)家波利亞說過，“盡量通過問題的選擇、提法和安排（提法和安排尤為重要）來激發(fā)學(xué)生，喚起他們的好奇心和創(chuàng)造力，誘導(dǎo)學(xué)生積極思考?！庇纱丝梢娞釂栐跀?shù)學(xué)課堂中占據(jù)的重要位置。

1.目標(biāo)明確的提問

課堂提問的主要目的就是能夠讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的智力、技能、情感等。因此，提問要克服盲目性、隨意性，注意所提問題必須符合教學(xué)目標(biāo)，所提問題必須圍繞教學(xué)任務(wù)。

2.調(diào)動(dòng)興趣的提問

眾所周知興趣是最好的老師，這一點(diǎn)在小學(xué)生身上體現(xiàn)的尤為明顯，那么學(xué)生的興趣從何而來，可以說很大一部分來自于教師的調(diào)動(dòng)。因此調(diào)動(dòng)興趣應(yīng)當(dāng)成為教師提問的重要內(nèi)容，通過教師的調(diào)動(dòng)，學(xué)生對每一堂課都具有濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來將會(huì)容易的多。對此，教師的提問必須深入淺出的挖掘教學(xué)內(nèi)容，成功的進(jìn)行引導(dǎo)，并需要靈活運(yùn)用語言的幽默。對于小學(xué)教師來說，教學(xué)的智慧就是體現(xiàn)在對學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)。例如在教授圓柱這一部分時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)在于圓柱展開后各部分與圓柱各部分之間的聯(lián)系，老師進(jìn)行提問時(shí)，本著調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣出發(fā)，可以提問：我們來學(xué)習(xí)圓柱，首先，用你們的小手摸一摸，大家告訴我，圓柱具有什么特征呀？這種讓學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的提問，能更加吸引學(xué)生的注意力，幫助知識(shí)更好的為學(xué)生吸收、消化。

3.因人施問

學(xué)生之間不可能沒有差異，不同學(xué)生之間的思維方式、知識(shí)基礎(chǔ)和理解能力都不盡相同。因此教師在教學(xué)的過程中提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的這種層次性和差異性，從每個(gè)學(xué)生的需求出發(fā)，爭取最大限度的適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對不同的學(xué)生實(shí)施差異性教學(xué)，將不同的問題讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行作答，使得各個(gè)類型、各個(gè)層次的學(xué)生在課堂都各盡所能、各有所得。

4.關(guān)注學(xué)生參與提問的程度

在課堂上進(jìn)行提問時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)常到不愛發(fā)言的學(xué)生身邊，鼓勵(lì)他們敢于積極發(fā)言，當(dāng)這些同學(xué)發(fā)言時(shí)，要給予一定的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使他們體會(huì)到被關(guān)注的喜悅。同時(shí)，有同學(xué)正在進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，要指導(dǎo)其他學(xué)生們學(xué)會(huì)傾聽，因?yàn)楫吘拱l(fā)言的人數(shù)相對全班而言還是少數(shù)，而且每個(gè)人發(fā)言的時(shí)間又很短，但是在課堂中傾聽是自始至終都在進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)高效率的傾聽時(shí)，那么他可以在傾聽中鍛煉思維的發(fā)散，在傾聽中完成順應(yīng)和同化，在傾聽中從一個(gè)認(rèn)知平衡走向另一個(gè)認(rèn)知平衡。