學(xué)前教育專業(yè)音樂課程“融合式”教學(xué)模式研究

趙如山，劉 超

（河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北 石家莊 050000）

學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師重要的渠道，為近年來幼兒教育的高速發(fā)展提供了大量的優(yōu)秀教育人才。但是，由于專業(yè)發(fā)展過快，在教學(xué)過程中由于各種原因，未及時根據(jù)用人實際需要調(diào)整授課體系，致使教學(xué)中出現(xiàn)了諸多問題。音樂類課程作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門重點技能課，其課程內(nèi)容體系、教學(xué)方法、專業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)等，均需作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)幼兒教師實際需求。

一、采取整合教學(xué)的方式，實施課程內(nèi)跨學(xué)科合作

課堂教學(xué)活動是一項具有明確目的的活動，教師可以通過有效的課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)必備的知識，掌握必要的技能，同時形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂是師生之間“教”與“學(xué)”的主要場所，職業(yè)教育課堂教學(xué)活動給學(xué)生提供了課內(nèi)實踐技能的機(jī)會，讓學(xué)生在特定的場景中親身實踐所學(xué)知識與技能，體驗其所學(xué)在實際工作中的應(yīng)用價值。

對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生綜合性音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，著重點還是在于通過課堂教學(xué)方式方法的改革，采取整合教學(xué)內(nèi)容的形式來強(qiáng)化學(xué)生的音樂素養(yǎng)綜合能力。課程融合教學(xué)模式是課程改革背景下的一種全新的嘗試與探索，這種全新的教學(xué)模式，也給職業(yè)教育跨課程合作培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)綜合能力的研究提供了依據(jù)。例如，幼兒歌曲彈唱課《剪羊毛》，教師根據(jù)個人所學(xué)專業(yè)合作備課，互相學(xué)習(xí)后授課，在一堂課中，授課教師首先依據(jù)鋼琴教師圍繞《剪羊毛》這首歌曲，從歌曲的理解、曲式作品分析、歌曲旋律處理、和聲進(jìn)行的掌握、伴奏織體的應(yīng)用等方面入手，并同時依據(jù)聲樂教師從歌曲的咬字吐字、歌唱的氣息與技巧的運(yùn)用、音色與情感的表達(dá)、歌唱中的表情與動作等方面展開，同時進(jìn)行綜合教學(xué)。

在一堂幼兒歌曲彈唱課中，授課教師既扮演了鋼琴教師的角色，又扮演了聲樂教師的角色，同時引導(dǎo)學(xué)生將“彈”與“唱”有機(jī)地結(jié)合起來，很好地處理了彈唱的主次關(guān)系，為提高學(xué)生的彈唱能力提供了保障。同時，這也對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程授課教師提出了新的要求，即作為學(xué)前教育專業(yè)的任課教師，必須拋開學(xué)期期間的專業(yè)化分工，如聲樂專業(yè)、鋼琴專業(yè)等，要走上綜合性學(xué)習(xí)的道路，打破音樂專業(yè)學(xué)科壁壘，從自身做起，繼續(xù)學(xué)習(xí)，走上綜合化復(fù)合型專業(yè)教師的成長之路。

二、以音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)為核心的課程教學(xué)體系融合

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時，音樂基礎(chǔ)偏弱，對音樂專業(yè)基礎(chǔ)知識的了解基本停留在對個別幾首流行歌曲的認(rèn)識，對于關(guān)系到音樂基本素養(yǎng)的樂理基礎(chǔ)、視唱練耳、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂等課程一無所知，如單獨依照音樂專業(yè)開設(shè)課程，則會對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的綜合性認(rèn)識和綜合應(yīng)用能力造成挑戰(zhàn)。所以，以音樂素養(yǎng)為中心，開設(shè)音樂素養(yǎng)課，包含以上幾門課程內(nèi)容，創(chuàng)新授課模式，進(jìn)行綜合教學(xué)勢在必行。

以音樂素質(zhì)培養(yǎng)為中心，首先進(jìn)行樂理基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，以樂理知識的基本內(nèi)容為教學(xué)知識點，以識譜、讀譜為教學(xué)目標(biāo)；其次進(jìn)行鋼琴基礎(chǔ)練習(xí)，在能夠讀譜的基礎(chǔ)上，逐條分析樂曲的指法、音高、節(jié)奏等內(nèi)容，保證讀譜的準(zhǔn)確性，并加強(qiáng)快速識譜練習(xí)；最后在鋼琴基礎(chǔ)練習(xí)的同時進(jìn)行視唱練耳練習(xí)，在彈奏準(zhǔn)確的情況下，邊彈奏邊演唱旋律，保證演唱旋律音準(zhǔn)和節(jié)奏正確的情況下，適度開展聽辨練習(xí)，并逐條對視唱旋律進(jìn)行分析，以鞏固樂理基礎(chǔ)知識與鋼琴彈奏基礎(chǔ)。樂理基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、視唱練耳三門課融合成一門課程音樂基礎(chǔ)課后，每周建議課時量為4 課時，開設(shè)一學(xué)年，共計128 課時，由講授以上三門課的教師組成教學(xué)小組，共同備課，單獨授課，并互相聽課，以解決教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的溝通問題以及課時劃分問題。

三、以音樂實際應(yīng)用能力為核心的課程教學(xué)體系融合

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生經(jīng)過一年的音樂基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，需要深入學(xué)習(xí)音樂的綜合應(yīng)用能力。因此，后期的課程內(nèi)容應(yīng)包含聲樂、鋼琴伴奏、音樂賞析等內(nèi)容。聲樂內(nèi)容包含歌唱中的呼吸、咬字吐字、發(fā)聲練習(xí)、歌唱的位置、歌曲情感的表達(dá)等；鋼琴伴奏內(nèi)容包含兒童歌曲伴奏，歌曲的前奏、間奏、尾奏編配，調(diào)式和弦的應(yīng)用（以正三和弦為主）；音樂賞析內(nèi)容包含音樂曲式分析、創(chuàng)作背景等內(nèi)容。該課程建議實施項目化教學(xué)，設(shè)置情景項目，由學(xué)生自由分組、自主選擇兒歌，進(jìn)行課堂模擬教學(xué)。

四、建立課上課下、線上線下相結(jié)合的學(xué)生學(xué)習(xí)模式

（一）借助網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)，實現(xiàn)課外課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，移動網(wǎng)絡(luò)平臺已經(jīng)廣泛普及，從而使基于信息技術(shù)的在線教育和網(wǎng)絡(luò)教育具備了可實施的基礎(chǔ)條件，這為打破課堂教學(xué)的限制，實現(xiàn)課程課外課內(nèi)相融合、教師與教師之間互動、教師與學(xué)生之間互動、不同學(xué)科之間互相學(xué)習(xí)合作提供了先決條件和信息化平臺。例如，教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺錄制資源共享課和在線視頻開放課，使學(xué)生在課下也能很好地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)課上所講授的知識與技能，并對不理解的內(nèi)容進(jìn)行留言，由師生共同討論，尋找解決方案；同時教師可在線布置預(yù)習(xí)內(nèi)容與知識點，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行預(yù)習(xí)和互動，提高學(xué)習(xí)效率，并同時形成網(wǎng)絡(luò)資源，供以后的學(xué)生學(xué)習(xí)利用。

（二）采用立體化教材，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

音樂類課程教材的立體化建設(shè)包括紙質(zhì)教材以及與之相配套的音像資源、電子版教案、練習(xí)項目等內(nèi)容。紙質(zhì)版教材的立體化已經(jīng)成為現(xiàn)今音樂類教材的主流形態(tài)，其把教學(xué)內(nèi)容、樂譜、實際演奏演唱效果、幼兒教學(xué)應(yīng)用課程案例等通過多媒體的方式，在網(wǎng)絡(luò)資源平臺上直觀地展現(xiàn)出來，視聽圖文一體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了便捷的課前線上預(yù)習(xí)、課中重點學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、自我總結(jié)的機(jī)會。音樂類教材也通過線上、線下的方式充分展現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)目的等精華內(nèi)容。

（三）設(shè)置綜合考核評價體系

1.科學(xué)合理制定考核評價標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要是依據(jù)工作崗位標(biāo)準(zhǔn)制定的，其主要體現(xiàn)的是實際工作中的專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，因此，考核評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，需嚴(yán)格依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主項設(shè)計提取考核項目，明確個考核項目需要達(dá)到的基本要求，確定各考核項目內(nèi)部的分值比例以及成績評定辦法。例如，考核項目采取平時成績與期末考核成績相結(jié)合的總評成績評定辦法，平時成績包含上課學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況等，為過程性考核；期末考核力求突出專業(yè)學(xué)習(xí)特色和學(xué)習(xí)效果，以考察學(xué)生綜合應(yīng)用能力為主?？己隧椖糠謱W(xué)期或?qū)W年，分不同的層次和內(nèi)容，分階段進(jìn)行，并且，音樂類課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程綜合考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生公開，方便學(xué)生依照標(biāo)準(zhǔn)對照學(xué)習(xí)。

2.參照工作環(huán)境精心設(shè)計考核內(nèi)容

考核標(biāo)準(zhǔn)制定后，就需要選取具體的、可觀察、可測量的實際載體，建立音樂類課程考核資源庫。考核內(nèi)容以重過程考核、將過程性評價與形成性評價相結(jié)合，重技能考核、將理論知識與實踐操作相結(jié)合，重素質(zhì)考核、將單一技能與綜合應(yīng)用相結(jié)合為目標(biāo)，并借助音樂載體，運(yùn)用任務(wù)操作、作品考核的方式，綜合考察學(xué)生音樂能力掌握的熟練程度和應(yīng)用能力?？己藘?nèi)容也可以根據(jù)幼兒教師崗位工作，設(shè)置模擬教學(xué)任務(wù)、項目和問題等，采取典型案例情境，分層次、立體性對同一內(nèi)容要素反復(fù)考核。例如，設(shè)置幼兒教師課堂授課情境《勤洗手講衛(wèi)生》，通過該情境，運(yùn)用音樂教學(xué)方法，展示鋼琴即興伴奏能力、聲樂演唱能力、音樂活動組織能力等，兩人一組，分別扮演主班老師和副班老師進(jìn)行情境教學(xué)考核。

3.建立準(zhǔn)確嚴(yán)密的綜合考核約束機(jī)制

考核結(jié)果的利用對考核評價體系能否貫徹落實起著至關(guān)重要的作用，音樂類課程綜合考評統(tǒng)一協(xié)調(diào)最有效的方式是與學(xué)生的畢業(yè)成績掛鉤，設(shè)置相應(yīng)的畢業(yè)條件約束機(jī)制。課程考核隨課程進(jìn)行，嚴(yán)格執(zhí)行考試、緩考、補(bǔ)考、清考制度，保證課程考核的嚴(yán)肅性。音樂類課程綜合考評設(shè)置在課程結(jié)束后，作為畢業(yè)條件的硬性指標(biāo)，音樂綜合技術(shù)能力不達(dá)到幼兒教師崗位要求實行一票否決，并同時聘請幼教專家進(jìn)行崗位考評，實現(xiàn)工學(xué)做相結(jié)合。

五、結(jié)論

總之，學(xué)前教育專業(yè)音樂課程之間的長期割裂，導(dǎo)致學(xué)生因課程交叉、融合而形成的音樂素養(yǎng)綜合能力低下，通過課程融合的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)是一條快速、高效的解決途徑，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的，而且提高了教師的課堂授課效率，為改變學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀提供了改革依據(jù)。