基于高校音樂(lè)教育專業(yè)自彈自唱課程的教學(xué)探討

張 放

（遼寧師范大學(xué) 遼寧 大連 116023）

自彈自唱課程作為一門較為新穎的課程，教師和學(xué)生對(duì)其認(rèn)知和理解不足，難免會(huì)在推行以及實(shí)施的過(guò)程中陷入誤區(qū)，甚至最終弄巧成拙，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)時(shí)刻保持一顆敬畏好學(xué)之心，教學(xué)時(shí)一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)調(diào)整。自彈自唱課程正式實(shí)施后，也切不可急功近利，應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間，首先從改變學(xué)生的觀念開(kāi)始，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心接受這一教學(xué)模式，從而更有利于后期的課程開(kāi)展。本文就針對(duì)高校音樂(lè)教育專業(yè)自彈自唱課程教學(xué)展開(kāi)深入研究與探討，以此給出部分意見(jiàn)，以供借鑒和參考。

一、高校音樂(lè)教育專業(yè)自彈自唱課程教學(xué)現(xiàn)狀

自彈自唱這一概念在1998年以前幾乎未有人提及，包括音樂(lè)專業(yè)的教育工作者也未將其重視，更未有自彈自唱課程的設(shè)立。在過(guò)去的觀念中，人們潛意識(shí)里便認(rèn)為自彈自唱是一件無(wú)比正常的事情，未有專業(yè)教育人員針對(duì)挖掘和開(kāi)發(fā)學(xué)生自彈自唱的能力提出具體方法，甚至許多教育工作人員將自彈自唱能力歸納于學(xué)生的天賦，天賦有優(yōu)劣之分，而當(dāng)時(shí)的自彈自唱能力在多數(shù)人看來(lái)也有優(yōu)劣之分。直到近年，人們才逐漸意識(shí)到自彈自唱屬于一種后天能力，可以通過(guò)教學(xué)和訓(xùn)練來(lái)改變學(xué)生的自彈自唱能力，這才促使高校紛紛針對(duì)音樂(lè)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)自彈自唱課程，編輯相關(guān)書(shū)籍以供學(xué)生翻閱。但由于自彈自唱課程發(fā)展時(shí)間較短，一方面眾多音樂(lè)教育者的觀念難以改變，另一方面學(xué)生從小接受的音樂(lè)教育便是以教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的模式為主，從而使得學(xué)生自彈自唱的能力較弱，也導(dǎo)致目前我國(guó)高校的音樂(lè)教育專業(yè)自彈自唱課程存在諸多明顯缺陷。

（一）學(xué)生和教師對(duì)自彈自唱課程重視程度不夠

雖隨著自彈自唱新教學(xué)方式的興起，各大高校已然開(kāi)設(shè)了獨(dú)立的自彈自唱教育課程，但多數(shù)高校對(duì)自彈自唱課程的重視程度不夠，自彈自唱課程時(shí)間短，并且由于自彈自唱教學(xué)方式興起時(shí)間短，可供學(xué)生查閱的資料極其有限，導(dǎo)致學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)很難獲得很多有用的知識(shí)，從而進(jìn)一步打擊學(xué)生對(duì)于自彈自唱課程的學(xué)習(xí)積極性和自主性。就教師教學(xué)而言，目前諸多音樂(lè)專業(yè)教師依然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中，以教師為主導(dǎo)，教師講，學(xué)生聽(tīng)，課堂上過(guò)于乏味枯燥，師生之間缺乏溝通交流，傳授知識(shí)過(guò)于刻板、老套，甚至眾多內(nèi)容已然過(guò)時(shí)。而自彈自唱更為注重的是實(shí)踐和理論結(jié)合，甚至是實(shí)踐大于理論，較多的理論教育不僅會(huì)使得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，不利于學(xué)生積極高效學(xué)習(xí)，而且還可能導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力差，僅會(huì)紙上談兵，這顯然違背了音樂(lè)教育專業(yè)的教學(xué)初衷。因此，眾多高校應(yīng)將自彈自唱課程重視起來(lái)，給予學(xué)生充足的時(shí)間，將自彈自唱課程納入音樂(lè)專業(yè)必修課程之中，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)校硬件設(shè)施配備不足

在自彈自唱教學(xué)過(guò)程中，理念尤為重要，改變學(xué)生行為的第一步即改變其思維理念，而與理念同等重要且不容忽視的便是學(xué)生的自主動(dòng)手實(shí)踐能力。目前眾多高校過(guò)于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論層面的教育，忽略了學(xué)生的歌唱演奏訓(xùn)練。如在聲樂(lè)課堂上，教師僅關(guān)注學(xué)生的歌唱技巧，而在鋼琴課堂上，教師則更為關(guān)注學(xué)生的彈奏技巧，并未過(guò)多地將聲樂(lè)與彈奏相結(jié)合，學(xué)生的自彈自唱能力缺乏鍛煉，使得學(xué)生能力不足。另外，欲提升學(xué)生的自彈自唱能力，硬件設(shè)施是前提和基礎(chǔ)，唯有每位學(xué)生都能獲得硬件設(shè)備進(jìn)行實(shí)操，才能進(jìn)一步展開(kāi)自彈自唱教學(xué)。而隨著近年來(lái)學(xué)校擴(kuò)招，音樂(lè)專業(yè)生源驟增，眾多高校為節(jié)省教育成本，抵觸以及拒絕購(gòu)買相應(yīng)的音樂(lè)器材設(shè)備，以及安排相應(yīng)的場(chǎng)地，導(dǎo)致學(xué)校的聲樂(lè)教室、聲樂(lè)器材、琴房等嚴(yán)重缺失，鋼琴等貴重樂(lè)器更是少之又少，此類教學(xué)設(shè)備的缺失極大程度上阻礙了自彈自唱課程的開(kāi)展，一方面導(dǎo)致學(xué)校缺少實(shí)踐場(chǎng)地，另一方面為學(xué)生自彈自唱能力的提高帶來(lái)了極大的負(fù)面影響，不利于音樂(lè)專業(yè)自彈自唱課程教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、高校音樂(lè)教育專業(yè)自彈自唱課程的實(shí)施

（一）找準(zhǔn)定位，切合實(shí)際

眾所周知，“鋼琴教學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)”與“鋼琴演奏專業(yè)水準(zhǔn)”雖只有兩字之差，但卻是兩個(gè)完全不同的概念，高校音樂(lè)教育人員在授業(yè)解惑時(shí)應(yīng)當(dāng)將其做好明確區(qū)分，不可將其混為一談。音樂(lè)教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)應(yīng)更為注重彈奏的技巧，意在促使學(xué)生鋼琴演奏更為流暢、專業(yè)。而“鋼琴演奏專業(yè)水準(zhǔn)”則應(yīng)更注重學(xué)生音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)，以讓學(xué)生具備較強(qiáng)的從業(yè)教學(xué)能力為主，其中夾帶著使學(xué)生掌握一定的鋼琴伴奏技能。因此學(xué)校應(yīng)更加注重提升鋼琴教學(xué)專業(yè)水準(zhǔn)，促使學(xué)生成為綜合型人才。不僅如此，高校音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)人員還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，將多種樂(lè)器巧妙融合，讓音樂(lè)朝著多元化方向發(fā)展。這樣一方面能夠滿足社會(huì)中不同崗位的需求，另一方面能夠豐富社會(huì)音樂(lè)層次，推動(dòng)社會(huì)朝多元化方向發(fā)展，滿足廣大群眾的個(gè)體差異化需求。

（二）合理安排課程時(shí)間和課程內(nèi)容

經(jīng)過(guò)對(duì)高校學(xué)生的深入研究發(fā)現(xiàn)，為讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會(huì)到自彈自唱課程的意義，自彈自唱課程設(shè)置在第三個(gè)學(xué)期為宜，即大二的上學(xué)期。學(xué)生在經(jīng)過(guò)大一一整年的學(xué)習(xí)后，對(duì)音樂(lè)知識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)基本的認(rèn)知，對(duì)于音樂(lè)專業(yè)也有了大致的了解，此時(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)此前一年的鋪墊，已然能夠更好地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。并且這一階段的學(xué)生已然適應(yīng)了大學(xué)的教學(xué)方式與節(jié)奏，對(duì)學(xué)校外在環(huán)境以及師生關(guān)系都已經(jīng)基本適應(yīng)，此時(shí)為學(xué)生安排較為復(fù)雜，且對(duì)實(shí)踐性要求較高的自彈自唱課程，學(xué)生不會(huì)出現(xiàn)手足無(wú)措的現(xiàn)象。而自彈自唱課程正式開(kāi)展后，教師不可急功近利，應(yīng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生由易到難，課程內(nèi)容也應(yīng)由少到多，教學(xué)速度由慢到快，以此給予學(xué)生充分的適應(yīng)時(shí)間，幫助學(xué)生全身心接受并勇于嘗試。例如，學(xué)生多以右手為常用手，教師則可利用學(xué)生這一特點(diǎn)讓學(xué)生先用右手彈奏自彈自唱訓(xùn)練曲目的正譜，左手進(jìn)行簡(jiǎn)單的伴奏即可，后期熟練后，再重點(diǎn)訓(xùn)練其左手。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法

隨著自彈自唱課程對(duì)學(xué)生的作用日益被廣大群眾所熟知，各大高校紛紛制定了相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)計(jì)劃，因此教師也應(yīng)及時(shí)跟上時(shí)代步伐，摒棄填鴨式、說(shuō)教式教學(xué)方法，采用新方式，樹(shù)立新觀念，將自彈自唱課程融入學(xué)生日常教育乃至日常生活的方方面面。如將聲樂(lè)、鋼琴、手鼓等有機(jī)融合，注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。就教學(xué)方式而言，教師可通過(guò)多媒體投影技術(shù)，借助播放課堂視頻短片的方式，將音樂(lè)與畫(huà)面完美融合，以此提升課堂活躍度，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生快速且高效地融入自彈自唱課堂。并且針對(duì)不同年級(jí)、不同專業(yè)水準(zhǔn)的學(xué)生，教師應(yīng)做到因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體之所長(zhǎng)，照顧到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，例如可采用分組上課的教學(xué)模式，以學(xué)生對(duì)自彈自唱課程的掌握程度為依據(jù)，將學(xué)生均勻分組，按6-8人一組分成幾個(gè)小組，甚至教師可適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此一方面提升學(xué)生的內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)力，促使學(xué)生互相督促共同進(jìn)步；另一方面讓學(xué)生更加方便地進(jìn)行交流溝通，從而碰撞出不同的火花，推動(dòng)音樂(lè)創(chuàng)新乃至整個(gè)音樂(lè)行業(yè)的高速發(fā)展。

（四）理論與實(shí)踐結(jié)合，提升學(xué)生動(dòng)手能力

自彈自唱課程的關(guān)鍵便在于學(xué)生的動(dòng)手能力，正所謂行動(dòng)是第一生產(chǎn)力，在課堂上，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、耳、腦等部位。教學(xué)內(nèi)容要深入淺出，教學(xué)方法應(yīng)幽默風(fēng)趣。對(duì)于學(xué)校而言，應(yīng)加大資助力度，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐硬件設(shè)備，為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)造基本條件；此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，每次練習(xí)后都應(yīng)作出專業(yè)分析，通過(guò)實(shí)際奏唱去體會(huì)曲式結(jié)構(gòu)、和聲效果、伴奏音效，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，從中總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以此提升從業(yè)教學(xué)能力。并且學(xué)生應(yīng)將即興伴奏與自彈自唱巧妙結(jié)合，以此提高自身的綜合能力。與此同時(shí)，教師還應(yīng)注重幫助學(xué)生理解樂(lè)譜、感受音樂(lè)精神，使學(xué)生具備獨(dú)立的音樂(lè)思想，保障學(xué)生的創(chuàng)作風(fēng)格向著正能量、積極的方向穩(wěn)步發(fā)展，從而在自身獲得成就感的同時(shí)造福人民，豐富民眾的日常生活，提高群眾的生活質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在推進(jìn)高校音樂(lè)教育專業(yè)自彈自唱課程教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，由學(xué)校提供相應(yīng)的硬件設(shè)備，從學(xué)生的常用手開(kāi)始，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感。就教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)該做到深入淺出，由易到難，前期以鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手為主，后期則應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的自彈自唱綜合能力，并針對(duì)不同學(xué)生做到因材施教，以此在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性的同時(shí)提高教學(xué)效率，獲得理想的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)積極配合教師，全身心融入教學(xué)課堂之中，以一種專注、享受的姿態(tài)去探索音樂(lè)的意義，進(jìn)而提升自身內(nèi)在音樂(lè)素養(yǎng)。