學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力考核測(cè)評(píng)模式研究
——以衡陽(yáng)幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例

任姜玲

（衡陽(yáng)幼兒師范高等專科學(xué)校 湖南 衡陽(yáng) 421001）

幼兒歌曲彈唱是學(xué)前教育專業(yè)核心技能課程。作為一名幼兒園“準(zhǔn)教師”，要具備演奏與歌唱能力、即興彈唱表演能力、彈唱教育實(shí)踐能力、教研能力這四個(gè)方面的能力，還要具備相應(yīng)的知識(shí)素養(yǎng)以及音樂(lè)素養(yǎng)。

一、學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力考核測(cè)評(píng)模式存在的問(wèn)題

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒歌曲彈唱考核測(cè)評(píng)方面存在的問(wèn)題

在彈唱學(xué)習(xí)方面，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多是從零基礎(chǔ)開(kāi)始學(xué)習(xí)琴法，手指觸鍵能力、雙手協(xié)作能力、控制能力、彈奏與歌唱能力短時(shí)間內(nèi)無(wú)法做到很大的提高。而幼兒歌曲彈唱強(qiáng)調(diào)腦、手、眼、耳協(xié)調(diào)配合，所以學(xué)生常常出現(xiàn)音準(zhǔn)、節(jié)奏不準(zhǔn)，彈唱配合不流暢，無(wú)法勝任即興彈唱任務(wù)等問(wèn)題，對(duì)作品的音樂(lè)情緒風(fēng)格的理解、演奏作品時(shí)的把控能力、演唱幼兒歌曲的表述能力較差，練習(xí)熱情不高，考試出現(xiàn)大面積掛科等現(xiàn)象。

在彈唱考核測(cè)評(píng)模式方面，通過(guò)對(duì)省內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力考核測(cè)評(píng)模式的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校仍大多采用傳統(tǒng)的“一試定乾坤”的考核測(cè)評(píng)模式，考核測(cè)評(píng)內(nèi)容為隨機(jī)從題庫(kù)中選取一些作品或歌曲要求學(xué)生進(jìn)行演唱，測(cè)評(píng)方法為結(jié)合樂(lè)理（筆試）、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂(lè)、視唱練耳、幼兒歌曲即興伴奏現(xiàn)場(chǎng)展示等開(kāi)展結(jié)果性評(píng)價(jià)，測(cè)評(píng)成績(jī)是按照30%的平時(shí)成績(jī)（彈唱作業(yè)成績(jī)）、60%的現(xiàn)場(chǎng)考試成績(jī)與10%的到課率相結(jié)合的方式計(jì)算，這種考核評(píng)價(jià)模式終究還是以教師為主體，是對(duì)學(xué)生發(fā)展的全面性、完整性、豐富性的否定。我們應(yīng)該用“因材施教”的評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒歌曲彈唱能力進(jìn)行多元化、綜合性的評(píng)價(jià)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)在幼兒歌曲彈唱實(shí)踐能力考核測(cè)評(píng)方面存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)任務(wù)與要求不應(yīng)僅限于幼兒教育活動(dòng)的組織與實(shí)施，因?yàn)橐?jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間短、次數(shù)少，在組織實(shí)施過(guò)程中時(shí)間、空間過(guò)于集中。同時(shí)，學(xué)校在教育實(shí)踐課程內(nèi)容上偏重教學(xué)技能方面的訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生反思習(xí)慣的養(yǎng)成。有的院校只重視集中教育實(shí)習(xí)，并且縮短了教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，使得教育實(shí)踐課程所占的學(xué)時(shí)少，教育實(shí)踐課程的成效大打折扣。

二、學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力考核測(cè)評(píng)模式

（一）注重建立基于過(guò)程考核的多元化教學(xué)考核方法

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：“堅(jiān)持以能力為核心，推進(jìn)評(píng)價(jià)模式改革，努力形成中職與高職相互銜接的多元評(píng)價(jià)機(jī)制?！薄吨械嚷殬I(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012）》指出：“改革以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模式，努力探索職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的新途徑、新措施，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展?！币虼?，我們不僅要注重對(duì)兒童歌唱技能學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而且要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際歌唱能力的評(píng)價(jià)，注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)和藝術(shù)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；既要注重教師對(duì)學(xué)生個(gè)體能力的評(píng)價(jià)，更要重視實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、用人單位對(duì)幼兒歌曲彈唱專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)。通過(guò)重新整合課程，開(kāi)發(fā)、編寫(xiě)《幼兒歌曲演唱》《鋼琴?gòu)椬嗯c伴奏基礎(chǔ)》《幼兒歌曲即興配彈》三本活頁(yè)教材，以鋼琴?gòu)椬?、?lè)理基礎(chǔ)、音樂(lè)律動(dòng)等必修課程為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合考核，將幼兒演唱能力評(píng)價(jià)分為綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)和個(gè)性品質(zhì)評(píng)價(jià)，保證了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展。

其次，開(kāi)展線上線下教育教學(xué)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)形式的多元化。線上的預(yù)習(xí)、檢測(cè)、自學(xué)（占10%）環(huán)節(jié)中，學(xué)生線上接收課前作業(yè)單，錄制視頻作業(yè)，并在線推送至超星學(xué)習(xí)平臺(tái)。自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，創(chuàng)設(shè)了與社會(huì)相融合的開(kāi)放、寬松的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。在考核形式上，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視過(guò)程考核成績(jī)（占40%）。技能課程有別于理論課程，實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐的考核占比較大。課后彈唱作業(yè)通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)彈唱或視頻作業(yè)的形式，由任課老師考核評(píng)分。過(guò)程考核主要考查學(xué)生對(duì)每節(jié)課重難點(diǎn)的掌握程度，測(cè)評(píng)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況，便于老師對(duì)課程實(shí)施過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控與調(diào)整，從而形成教學(xué)的良性循環(huán)。此項(xiàng)考核注重考查學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)效果，成績(jī)主要來(lái)自線上后臺(tái)數(shù)據(jù)。

（二）建立以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)校應(yīng)改變以期末單次評(píng)價(jià)為主的單一評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)生的全過(guò)程評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。在具體考核內(nèi)容方面，可以為每一位學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)檔案袋（占20%），主要包括上課考勤表、日常訓(xùn)練打卡表、歌曲配彈的創(chuàng)作文檔、幼兒園彈唱活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、幼兒園教學(xué)活動(dòng)觀察記錄表等，由任課老師和幼兒園指導(dǎo)老師共同考核。

1.根據(jù)教學(xué)安排，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，在完成一個(gè)單元模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行階段性考核測(cè)試，考核測(cè)試結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)之一，充分體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。在學(xué)期末，統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行期末考核（占50%），主要包括期末面試、學(xué)習(xí)檔案袋、課外實(shí)踐三部分。期末面試（占20%）根據(jù)教師資格證面試大綱要求，在每個(gè)學(xué)期末指定考試內(nèi)容進(jìn)行面試考核，模擬考場(chǎng)情境，讓學(xué)生熟識(shí)面試流程及要求，培養(yǎng)良好的考場(chǎng)心理素質(zhì)。

2.關(guān)注學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，專業(yè)課每周在線作業(yè)的完成情況，參與音樂(lè)選修課的學(xué)習(xí)情況，參與音樂(lè)相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)如合唱訓(xùn)練、樂(lè)器學(xué)習(xí)等情況。對(duì)學(xué)生幼兒歌曲演奏演唱能力進(jìn)行量化分析，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的第二依據(jù)，體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如職業(yè)技能競(jìng)賽、校園彈唱比賽、“文明風(fēng)采”等活動(dòng)，或者根據(jù)學(xué)生歌唱技能水平，在不同學(xué)期安排不同的歌唱比賽，建立學(xué)生技能考核檔案，并將比賽成績(jī)錄入學(xué)習(xí)檔案袋，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的第三依據(jù)，體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。課外實(shí)踐成績(jī)占10%，鼓勵(lì)學(xué)生彈唱實(shí)踐的創(chuàng)新。這樣既能較為全面地檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了教學(xué)大綱的內(nèi)容，又能鼓勵(lì)部分優(yōu)秀學(xué)生充分展示能力，達(dá)到因材施教的目的。

4.在學(xué)生上崗實(shí)習(xí)的第五、六學(xué)期中，對(duì)學(xué)生的兒歌演奏能力，考取幼兒教師資格證、美術(shù)考試等級(jí)證等也進(jìn)行量化評(píng)分，并錄入學(xué)習(xí)檔案袋，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的第四依據(jù)，體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)。

學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)是幼兒教育中兒童歌唱能力評(píng)價(jià)體系多元化的嘗試。從專業(yè)建設(shè)的整體實(shí)施效果來(lái)看，體現(xiàn)了科學(xué)性和多樣性，基本實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)方法的多樣化。

（三）建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的實(shí)踐應(yīng)用全覆蓋的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

以往的評(píng)價(jià)模式中，只有學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體的廣泛性，從幼兒園教師、學(xué)前教育的家長(zhǎng)等各個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理、客觀的評(píng)價(jià)，并加入學(xué)生之間的互評(píng)?？茖W(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)模式是提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效措施。學(xué)前教育專業(yè)的老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，更好地服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

兒童歌曲彈唱能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能之一。要成為一名合格的幼兒園教師，就要對(duì)基本的技能有所掌握，因此，學(xué)校要重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，要用多元?jiǎng)?chuàng)新的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，高度重視并合理設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)和測(cè)評(píng)方式。