優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法

陳怡婧

隨著新課改的推進(jìn)，閱讀教學(xué)越來(lái)越受到重視。教師需要結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和英語(yǔ)綜合技能的提升。教師需要在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生基于語(yǔ)篇掌握詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)提升英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力。本文將結(jié)合目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出優(yōu)化高中閱讀教學(xué)的方法，以便提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

教師要想優(yōu)化高中閱讀教學(xué)，需要吸引學(xué)生的注意力并提高其課堂參與度。通過(guò)提高學(xué)生的參與積極性，教師將閱讀文本呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能夠深入解讀文本，配合教學(xué)活動(dòng)，愿意在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)自身的閱讀能力，掌握相應(yīng)的閱讀技巧。教師可以在分析文本后，根據(jù)其詞匯、語(yǔ)法和句法等，結(jié)合生活實(shí)際來(lái)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，借此讓學(xué)生在具體情境中思考，發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀興趣。

例如，在高中英語(yǔ)（譯林版）Module 4 Unit 2 Sporting events的教學(xué)中，教師需要根據(jù)運(yùn)動(dòng)這個(gè)主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀與運(yùn)動(dòng)有關(guān)的語(yǔ)篇。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可在呈現(xiàn)相關(guān)運(yùn)動(dòng)會(huì)圖片后，進(jìn)行提問(wèn)：“Do you like sports？ What are your favorite sports？ What sports do you know？”通過(guò)這些提問(wèn)引發(fā)學(xué)生的討論，喚醒其頭腦中與運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)，之后根據(jù)學(xué)生的回答引入閱讀文章環(huán)節(jié)。在這一部分教師需要合理設(shè)計(jì)與文本互動(dòng)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中把握閱讀語(yǔ)篇的文章結(jié)構(gòu)和深刻涵義，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

教師需要幫引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，以提高其英語(yǔ)閱讀能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)要注意學(xué)生在閱讀中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助其先略讀掌握大意，再進(jìn)行對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的精讀，細(xì)細(xì)賞析其內(nèi)涵。

在高中英語(yǔ)（譯林版）Module 5 Unit 2 The environment的閱讀教學(xué)中，教師不僅需要將閱讀技巧教授給學(xué)生，還要設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中運(yùn)用閱讀技巧。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以向?qū)W生展示具體實(shí)物，例如塑料瓶、玻璃杯和紙張，并詢問(wèn)它們的成分，喚起學(xué)生對(duì)環(huán)境的關(guān)注。在設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生略讀文章，完成相應(yīng)圖片的順序排列，這一步幫助學(xué)生梳理文章的框架。教師可以提供相應(yīng)思維導(dǎo)圖，將圖片信息轉(zhuǎn)化為文本信息，幫助學(xué)生形成框架圖。之后教師布置相應(yīng)的生詞匹配任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)“ecotourist、ecosystem、fossil fuel、eco-friendly”等進(jìn)行意義匹配，這教會(huì)學(xué)生要聯(lián)系上下文對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)。之后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖中的細(xì)節(jié)進(jìn)行填充，這就需要學(xué)生細(xì)細(xì)品讀文章，在文章中尋找細(xì)節(jié)，掌握文章的中心思想。教師通過(guò)不同的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提升了學(xué)生的閱讀能力。

三、以活動(dòng)為依托開(kāi)展閱讀教學(xué)

在面對(duì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、篇幅較長(zhǎng)的閱讀文本時(shí)，許多學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥感，進(jìn)而排斥英語(yǔ)閱讀。如果教師生硬地讓學(xué)生朗讀英語(yǔ)原文、背誦生詞、做語(yǔ)法練習(xí)等，學(xué)生必然會(huì)喪失閱讀的興趣，敷衍潦草地對(duì)待學(xué)習(xí)任務(wù)。所以教師需要以靈活有趣的教學(xué)活動(dòng)為載體，在多樣化、多元化的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握解讀文本的不同方法，養(yǎng)成良好的閱讀思維，從而提升其英語(yǔ)閱讀能力。

在高中英語(yǔ)（譯林版）Module 7 Unit 1 Living with technology的閱讀教學(xué)中，教師需要以活動(dòng)為依托開(kāi)展閱讀教學(xué)。教師可先設(shè)計(jì)課前熱身活動(dòng)，用練習(xí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)相應(yīng)詞匯和短語(yǔ)的用法，激活學(xué)生的已有知識(shí)，為接下來(lái)的活動(dòng)做準(zhǔn)備。教師可以根據(jù)本課的閱讀材料，先讓學(xué)生自主探究文章的內(nèi)容，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生以小組為單位，對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行探究，提升對(duì)這篇以科技為主題的英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀能力，同時(shí)在小組討論地過(guò)程中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了鍛煉。

總之，新課標(biāo)要求在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，教師要利用多種方式提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。教師須始終牢記“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，不能脫離教材，也不能生搬硬套，而是需要讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區(qū)南陽(yáng)中學(xué)）