談談在詞匯教學中提升學生思維品質的幾種方法

李江梅

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出思維品質的概念，將其界定為，一個人的思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，并且提出相應目標：能辨析語言，梳理信息，推斷邏輯關系，正確評判各種思想，創(chuàng)造性地表達自我觀點，具備初步運用英語進行獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。詞匯教學作為英語教學的重要組成部分，對于學生思維品質的培養(yǎng)具有重要作用。鑒于此，本文圍繞詞匯教學活動的設計，探索如何促進學生思維品質的提升。

邏輯思維一般表現(xiàn)為抽象與概括、分析與綜合、歸納與演繹，對比與因果。詞匯教學不同于閱讀文本，其缺乏統(tǒng)一的語境，缺少閱讀文章的連貫性。多而雜的單詞，結構松散，內在關聯(lián)性不緊密，不利于學生記憶學習。因此，教師可以設計抽象、概括、歸納、對比之類的活動，來鍛煉學生的邏輯思維，提高學生的學習能力。

在詞匯教學中，如何將同一主題下的單詞以自然、有趣的方式呈現(xiàn)，并有利于學生高效記憶，這是困擾大部分教師的難題。筆者做了一些嘗試，例如，在處理與戲劇相關的一些詞匯時，為了避免常規(guī)的“瀏覽圖片、朗讀單詞”的打包式單調教學，筆者設計了一段文字，文字中包含各種專業(yè)術語的解釋與例子，要求學生先閱讀文字，理解不同的術語，然后將白板上呈現(xiàn)的各種圖片與專業(yè)術語的名稱進行匹配。設計的這段文字不僅為零散的單詞提供了語境，使分散的單詞構成一個相對完整的體系，而且為學生進行單詞分析和詞語歸納提供了很好的依據。

批判性思維一般表現(xiàn)為解釋分析，評價評論，自我校正。詞匯離不開語境和閱讀，因此，詞匯教學不是枯燥的讀背單詞的活動。 在課堂教學中，教師需要根據學生的交際需求和認知發(fā)展水平，給詞匯創(chuàng)造交流的場景，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，鼓勵學生多解釋、多評論、多表達，從而培養(yǎng)學生的批判性思維能力。

例如，在講授模塊八unit?4的詞匯時，在學習了表示交通工具的詞匯后，教師提出：When you choose the means of transport， what factors will you take into consideration？ Why？?教師鼓勵學生結合自身實際，拓展思維，大膽暢想，在得出?“目的地、天氣、費用、時間、舒適度、出游目的”等常規(guī)答案后，學生還小結出一些“同伴數量、個人喜好、身份、信念”等看似奇怪，卻又真實存在的方面。然后，教師要求學生結合以上列出來的因素，解釋分析如何選用合適的交通工具。

T：How will you go to the Europe？

S1： As a manager， I will choose to take a flight. Because I think time means a lot to my company. Therefore， I don’t want to waste my valuable time on the way.

S2： As a visitor， I want to go there by train. Don't you think it is interesting？ I can enjoy the scenery outside to the fullest on the way.

創(chuàng)新思維一般指的是具有原創(chuàng)性、發(fā)散性的想象力，新穎獨特是其特有的標志。激發(fā)創(chuàng)新思維無疑對詞匯教學提出了較高的要求。為了實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，避免語言輸出的復制或簡單模仿，教師在設計課程環(huán)節(jié)時，應注意找準切入點，例如：創(chuàng)造詞匯使用語境，挖掘詞匯背后的功能性價值等。

在實施模塊八的詞匯教學時，在引導學生討論完現(xiàn)有交通工具的利弊后，教師提出：As we all know， there is no perfect thing in the world. Every means of transport has its disadvantage， so can you design a new kind of transport which overcomes the disadvantages you mentioned before with your teammates？ “design”這個單詞很少出現(xiàn)在中學課堂里面，原因是它對于學生的能力要求比較高。但此處，教師為鼓勵學生發(fā)揮想象力，沒有給出太多的限制要求，陸地、天空、海洋，學生的思維如駿馬馳騁，天馬行空。

S1：?Our group designs a suit of clothes. It is magic， because it can make you fly to any place. Besides， it is environmentally friendly， for it uses the solar energy. Wow， I like it.

S2： ?Our group designs a door with a button. If you press the button， the door will open and it will send you to any place immediately. So you have the power to travel across place.

通過這個案例可以看出，在提問時，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的提問一般都不是就已知的事實進行提問的，而是就某個主題或知識挖掘其深層內涵，調動學生的積極性，發(fā)揮其想象力，使學生在獲得愉悅體驗的同時，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

培養(yǎng)學生的思維品質非一日之功，不能一蹴而就，它需要教師在日常的英語教學中有意識地引導，精心設計教學過程，精妙設計問題，精選有效活動，注意拓展學生思維的廣度和深度，使詞匯教學成為提升學生思維品質的有效途徑。

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