如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

樊璐璐

“普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）”強(qiáng)調(diào)了文化意識(shí)對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用，并提出文化意識(shí)是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同。為了凸顯文化的育人功能，教師在帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)不同文化的過程中還要讓學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷，形成正確的價(jià)值觀。文章將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。

在譯林版高中英語教材中有許多關(guān)于中西方文化的元素，如飲食、節(jié)日、娛樂等，所以在教學(xué)中英語教師應(yīng)將教材作為培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的重要載體。教師可以利用多媒體技術(shù)導(dǎo)入文化元素，為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)文化的圖片、視頻等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化的興趣。

如教師在教學(xué)譯林版高中英語M3 Unit3 Reading時(shí)候，該篇文章的閱讀主題是Lost Civilizations，文章以日記的方式向我們介紹了兩座經(jīng)典建筑：龐貝古城和中國樓蘭古城，并詳細(xì)介紹了他們從繁華到失落的歷程。為了能讓學(xué)生迅速地進(jìn)入到本節(jié)課的文化主題當(dāng)中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容向?qū)W生展示一些其他建筑文化，如布達(dá)拉宮、長城、孔子廟圓明園等圖片，并讓學(xué)生根據(jù)圖片說出相應(yīng)的名稱及地理位置。由于這四個(gè)建筑物都屬于我國傳統(tǒng)建筑學(xué)生應(yīng)該耳熟能詳，也很容易說出各自的名稱。學(xué)生說出相應(yīng)名稱后，教師提問：“Can you name some representative buildings of foreign ancient civilization？”學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，回答了一些建筑物，如Pyramids in Egypt、Ancient Rome City、The Air Garden in Babylon， Cuba。

文化是一個(gè)國家和民族特有的社會(huì)現(xiàn)象，而優(yōu)秀的文化也是一個(gè)民族和國家的財(cái)富。教師以教材為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生接觸認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)某個(gè)文化后，還應(yīng)立足于教材發(fā)掘文化資源，并有意識(shí)地深入和延伸文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野。

譯林版高中英語M9 Unit1主要介紹澳大利亞的地理位置、風(fēng)景地貌等獨(dú)特文化。由于本篇文章介紹的內(nèi)容較多，所以教師在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以通過有效的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生快速理解和掌握文本內(nèi)容。針對(duì)澳大利亞地理位置的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生結(jié)合地圖，讓學(xué)生回顧澳大利亞的位置信息。針對(duì)外貌風(fēng)景的部分，教師提問：“What can the Australians see？ What do they often do？”并讓學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行描述。通過這兩個(gè)環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生回歸原文，還能讓學(xué)生梳理和了解澳大利亞的文化。當(dāng)然，為了讓學(xué)生對(duì)澳大利亞有更加全面的了解，教師還可以延伸有關(guān)澳大利亞的其他文化知識(shí)，如介紹澳大利亞的飲食文化、語言文化、宗教文化、禮儀文化、特殊節(jié)日等，讓學(xué)生對(duì)澳大利亞有一個(gè)全方位、更立體的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在延伸文化內(nèi)容方面，教師也可以結(jié)合其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如澳大利亞的代表動(dòng)物為主題，向?qū)W生介紹其他國家的代表動(dòng)物，讓學(xué)生橫向了解更多文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的文化視野。

在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)、發(fā)展學(xué)生的文化品質(zhì)，最終目的是為了學(xué)生的生活服務(wù)。由于世界文化內(nèi)涵豐富且形式多樣，教師不能僅僅依賴課堂教學(xué)的有限時(shí)間，還應(yīng)當(dāng)借助課外活動(dòng)拓展文化教學(xué)的空間，深化學(xué)生的文化意識(shí)。

如教師在教學(xué)譯林版高中英語M6 Unit3 Project時(shí)，本篇文章主要介紹了一家與眾不同的旅游公司制定的四條旅行路線，即Inuit體驗(yàn)游、Aborigines之旅、Maoris之旅和American Indians之旅。以Inuit旅游為例，這條旅游路線主要介紹了人們可以乘坐狗拉雪橇，用海豹皮制作的皮筏子，還能將海豹肉、鹿肉、鯨魚肉和魚作為主食。另外，還可以參與Inuit人舉行的夏日聚會(huì)，了解他們的舞蹈面具。學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇文章后，教師可以以“旅游路線”為主題開展文化活動(dòng)，讓學(xué)生以本篇文章的旅游路線為例，選擇一個(gè)自己曾經(jīng)去過的城市或者是向往的城市，結(jié)合課外資源，讓學(xué)生制作某城市的旅游路線。學(xué)生在課后制作旅游路線的過程中可以深入了解某一城市的文化習(xí)俗，從而深化學(xué)生的文化意識(shí)。另外，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以選取制作較好的旅游路線作為展示。

總而言之，文化內(nèi)涵是文本的重要組成部分。教師在教學(xué)過程中不僅要重視語言知識(shí)的傳授，而且更要關(guān)注文本的文化內(nèi)涵，并基于文化視角，挖掘文本的文化價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本的文化意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省啟東市第一中學(xué)）