大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)化初中英語教學(xué)

顧娟

摘要：高速發(fā)展與廣泛普及的計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)校教育插上了騰飛的翅膀，尤其是大數(shù)據(jù)的信息交流和分析共享更是為課堂教學(xué)注入了強(qiáng)勁的活力。大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)化初中英語教學(xué)，要求教師具備以學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)、以教材的知識分布為精準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、以課堂的測試情況為精準(zhǔn)化教學(xué)優(yōu)化參考這樣三大教學(xué)思路。充分運(yùn)用云端資源自主教學(xué)、特定資源個性教學(xué)、課外資源拓展教學(xué)策略，促進(jìn)英語教學(xué)效率和質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)?精準(zhǔn)化?初中英語?教學(xué)思路?教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用已然變得越來越快速與普遍，當(dāng)前我們正置身于大數(shù)據(jù)時代，可量化、可計(jì)算、可搜集、可對比、可讀取的數(shù)據(jù)成為日常決策的依據(jù)與來源滲透在各行各業(yè)，其中就包括了教育教學(xué)行業(yè)。在條件比較好、教學(xué)理念先進(jìn)的學(xué)校，大數(shù)據(jù)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的頻率越來越高，對于指導(dǎo)教師的日常教學(xué)活動有著重要的意義?；诖?，本文將研究的焦點(diǎn)聚焦于初中英語的精準(zhǔn)化教學(xué)，以期利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢來為學(xué)生提供更具有針對性和匹配性的英語教學(xué)。

一、大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)化初中英語教學(xué)思路

（一）以學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)

每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力都各不相同，有些學(xué)生基礎(chǔ)好，有些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，這些都可以通過學(xué)生過往的成績數(shù)據(jù)來進(jìn)行分析，這也是大數(shù)據(jù)背景下，教師以學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)為精準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。以譯林版初中英語七年級上冊第一單元《This?is?me》為例，教師可以利用大數(shù)據(jù)來分析學(xué)生的單元測試卷，從單詞的拼寫準(zhǔn)確率、詞組搭配的準(zhǔn)確率、語法書寫的準(zhǔn)確率、常用口語對話方式、常用自我介紹邏輯思維方式等多個維度，去生成一份基于學(xué)生個人的學(xué)情數(shù)據(jù)報(bào)告。比如有的學(xué)生單詞、詞組都拼寫準(zhǔn)確，但是在語法上如動詞的變形等還有欠缺，則說明該學(xué)生的語法部分還需要加強(qiáng)。比如有的學(xué)生在應(yīng)用領(lǐng)域上表現(xiàn)良好，則要在英語文化理解、英語日常應(yīng)用上去發(fā)展等。通過對學(xué)生進(jìn)行大數(shù)據(jù)摸底，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時就會精準(zhǔn)聚焦。

（二）以教材的知識分布為精準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

每一個單元的知識點(diǎn)一般都可以分為詞匯、句式、語法、英語文化幾大方面，以詞匯為例，又可以分為高頻詞匯和低頻詞匯。教師在進(jìn)行精準(zhǔn)化英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)合理地安排好各個知識點(diǎn)的教學(xué)時間，而這同樣可以借助于大數(shù)據(jù)來實(shí)現(xiàn)。以譯林版八年級上冊第三單元《A?day?out》為例，僅僅是常用詞組這一項(xiàng)，就可以整理出八十幾個來，這個體量不容小覷，如果每一個詞組都要掰開來揉碎了講顯然不現(xiàn)實(shí)，教師就可以根據(jù)詞匯的出現(xiàn)頻率、出現(xiàn)場景來進(jìn)行教學(xué)時間的管理。比如“forget?to?do?sth與forget?doing?sth”這組詞匯具有迷惑性，前者表示“忘記要去做某事”，后者表示“忘記已經(jīng)做過某事”。與之類似的還有“remember?to?do?sth與remember?doing?sth”。這些知識點(diǎn)在考卷中出現(xiàn)的頻率比較高，值得教師著重提醒學(xué)生進(jìn)行對比辨析。教師可以借助于大數(shù)據(jù)對各種試題試卷的考點(diǎn)進(jìn)行評測分析，并延伸到教材中，從而進(jìn)行合理的教學(xué)時間管理，讓學(xué)生能夠在有限的課堂時間里實(shí)現(xiàn)效率最大化學(xué)習(xí)。

（三）以課堂的測試情況為精準(zhǔn)化教學(xué)優(yōu)化參考

在同一堂課中，不同學(xué)生對知識的吸收程度不同，教師可以在每一堂課的最后五分鐘進(jìn)行堂測，并分析讀取出堂測情況，以作為精準(zhǔn)化教學(xué)優(yōu)化的參考依據(jù)。以譯林版初中英語八年級下冊第四單元《A?good?read》為例，這個單元的語法知識主要有兩個，“疑問詞+動詞不定式”的用法以及must和have?to的異同用法，教師可以設(shè)計(jì)填空題、選擇題、判斷題題型等讓學(xué)生來完成。如果整個班級在這兩個語法知識上的準(zhǔn)確率都非常高，只有極個別學(xué)生的準(zhǔn)確率比較低，則側(cè)面反映出大部分學(xué)生都理解掌握了，對于個別還理解不充分的學(xué)生，教師可以有針對性地為其進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。反之，如果整個班級的準(zhǔn)確率都比較低，只有極個別學(xué)生的準(zhǔn)確率比較高，則側(cè)面反映出大部分學(xué)生對這一知識點(diǎn)的理解還比較模糊，教師需要在下一堂課就此進(jìn)行再次地分析與講解。總的來講，大數(shù)據(jù)可以幫助教師更好地了解到班級學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收程度，以設(shè)計(jì)出更為精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容。

二、大數(shù)據(jù)背景下的精準(zhǔn)化初中英語教學(xué)策略

（一）云端資源自主教學(xué)策略

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性的活動，考慮到課堂時間的有限性而學(xué)習(xí)邊界的無限性，在大數(shù)據(jù)背景下，教師可以采用云端資源自主教學(xué)策略來組織開展精準(zhǔn)化教學(xué)。以譯林版八年級下冊第二單元《Travelling》為例，這個單元里面有一個知識點(diǎn)叫“否定前移”——“I?dont?think?itll?be?a?holiday?for?me.”主句中的否定詞實(shí)際否定的是從句中的內(nèi)容，它與我們母語思維中表達(dá)否定的用法不一樣，這是中西方語言思維差異以及中西方文化差異的一個小小縮影。當(dāng)主句中含有think、believe、see、say等時，常會用到否定前移，而這剛好又是口語中的高頻句式，經(jīng)常會在生活中運(yùn)用到，教師就可以將更多的例句、生活場景舉例發(fā)布到班級的云平臺、學(xué)生家長的微信群里，鼓勵與提醒學(xué)生們在課余時間里自己去下載后查看學(xué)習(xí)。通過將教材的知識點(diǎn)鎖定并圍繞其制作特定主題材料包的方式，可以讓學(xué)生精準(zhǔn)聚焦到特定的知識點(diǎn)并不斷提高學(xué)習(xí)深度與廣度，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）特定資源個性教學(xué)策略

本文在開篇提到，教師可以利用大數(shù)據(jù)來對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的分析和摸底，找出每位學(xué)生所擅長和存在薄弱的地方。針對此，教師就可以采用特定資源個性教學(xué)策略，對于學(xué)生擅長的部分進(jìn)行強(qiáng)化，使其成為個人能力優(yōu)勢;對于薄弱的部分進(jìn)行補(bǔ)充，避免成為個人能力短板。比如，時態(tài)是英語知識中非常重要的板塊，假如有的學(xué)生在時態(tài)這個板塊一直表現(xiàn)得不是很好，那么教師就可以為其設(shè)計(jì)一個針對時態(tài)的學(xué)習(xí)材料包，將一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、現(xiàn)在完成時、一般過去時、過去進(jìn)行時、過去完成時、一般將來時、將來進(jìn)行時等八種時態(tài)都置放在一起，為學(xué)生進(jìn)行異同點(diǎn)的區(qū)分和辨析，從結(jié)構(gòu)構(gòu)成到時態(tài)場景等多方面為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化教學(xué)，可以微課特輯的方式呈現(xiàn)出來。學(xué)生在課后的時間里，可以利用這個材料包來進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，并與教師形成有效的互動。通過這種精準(zhǔn)的查缺補(bǔ)漏，學(xué)生可以得到適配于個人學(xué)習(xí)需求的教學(xué)資源。

（三）課外資源拓展教學(xué)策略

課外資源拓展教學(xué)策略，指的是教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)或者文化背景來進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充。以譯林版九年級《Teenage?problems》為例，這個單元介紹的是青少年遇到的問題，這是一個非常容易引起共鳴的話題。但是由于中西方在教育體制和課程設(shè)計(jì)上等有不少的區(qū)別，可能中國青少年遇到的問題與西方青少年遇到的問題有一樣的也有不一樣的，教師就可以對這個文化點(diǎn)進(jìn)行課外內(nèi)容的補(bǔ)充，借助于大數(shù)據(jù)的力量進(jìn)行分析，將更多的文化內(nèi)容共享到班級平臺上;同時鼓勵學(xué)生們在線上或者線下對這部分內(nèi)容進(jìn)行探討，讓英語學(xué)習(xí)從表面的知識點(diǎn)深入到內(nèi)在的文化背景中，加深學(xué)生對英語的理解和認(rèn)知。

三、結(jié)語

英語作為人文類學(xué)科，其學(xué)習(xí)方式非常靈活和多樣，學(xué)生對語言的感知能力和應(yīng)用能力也各不相同。如果可以得到更契合于個人實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)無疑會有助于學(xué)生提升英語能力，而這恰恰是大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢。因此，教師可以從多個角度入手，采用多樣化的策略，來開展精準(zhǔn)化英語教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵春蘭.大數(shù)據(jù)下精準(zhǔn)初中英語教學(xué)策略[J].名師在線，2019（30）：53-54.

[2]張麗.大數(shù)據(jù)背景下的初中英語課堂教學(xué)[J].新課程：上，2014（9）：110-111.

責(zé)任編輯：黃大燦