小學(xué)語文古文教學(xué)探索

宗先菊

摘要：語文是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)，古文是語文教學(xué)的重要組成部分。學(xué)習(xí)古文可以幫助學(xué)生更好地了解中國古代歷史文化，提升學(xué)生的審美能力。本文主要分析了小學(xué)語文古文教學(xué)中存在的問題，并提出了具體的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文?古文?教學(xué)

新編小學(xué)語文教材中增加了很多古文內(nèi)容，旨在為學(xué)生以后的古文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但是古文對于小學(xué)生而言比較復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來有一定難度，給小學(xué)語文教師帶來很大的壓力。因此，教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生課堂參與度，創(chuàng)建一個高效的古文教學(xué)課堂。

一、小學(xué)古文教學(xué)中存在的問題

（一）教師重視不夠

很多教師沒有認(rèn)識到古文教學(xué)的重要性，在實(shí)際教學(xué)中也不會對古文進(jìn)行過多的講解和分析。而且小學(xué)語文教材中的古文幾乎都是節(jié)選內(nèi)容，初中和高中時期會重復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致小學(xué)教師不重視古文教學(xué)，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)氛圍比較枯燥。古文學(xué)習(xí)的難度會使學(xué)生對古文產(chǎn)生厭惡感，這樣就不利于其以后的古文學(xué)習(xí)，也不利于語文成績的提高。

（二）教學(xué)理念落后

有些教師的教學(xué)理念落后，教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的方式，如將古文的意思翻譯一遍，學(xué)生大概理解文章內(nèi)容后進(jìn)行背誦和默寫，沒有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣不利于學(xué)生對古文的理解，也不利于古文教學(xué)。

（三）教學(xué)目標(biāo)不合理

小學(xué)生剛開始接觸古文，學(xué)習(xí)起來有一定困難，所以不能給學(xué)生太大的壓力。但有些教師對學(xué)生要求很高，讓學(xué)生在短時間內(nèi)背誦，這樣容易讓學(xué)生感到畏懼。而且，在教學(xué)過程中教師完全按照教材講解，不會進(jìn)行知識擴(kuò)展，學(xué)生的思維得不到發(fā)展，則很難提高語文核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)古文教學(xué)的實(shí)施策略

（一）認(rèn)識到古文教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要提高古文教學(xué)質(zhì)量，教師必須正確認(rèn)識古文教學(xué)，樹立正確的古文教學(xué)理念，在教學(xué)中弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。教學(xué)前，教師要搜集相關(guān)的古文信息，拓展學(xué)生的知識面，讓學(xué)生學(xué)到更多教材中沒有的內(nèi)容，感受中國傳統(tǒng)文化的意蘊(yùn)，這樣才能提高學(xué)生的古文學(xué)習(xí)效率，從而提升古文教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《自相矛盾》這篇古文時，教師不要一講解完古文的意思就讓學(xué)生背誦，而要為學(xué)生講解故事發(fā)生的背景和說明的寓意，然后讓學(xué)生考慮自己是否有過自相矛盾的時候，增加師生之間的互動，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)古文的樂趣，產(chǎn)生樂趣之后才有利于古文學(xué)習(xí)。

（二）合理利用多媒體技術(shù)，提高古文學(xué)習(xí)的趣味性

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體被應(yīng)用到各科教學(xué)中，給課堂教學(xué)帶來很大的輔助作用。小學(xué)語文教材中的古文內(nèi)容有限，一篇文章可能在教材中無法全部體現(xiàn)，這時教師可以利用多媒體拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對古文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

例如，在教學(xué)《精衛(wèi)填海》這篇課文時，教師提前在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料及視頻內(nèi)容，在課堂教學(xué)中可以先用多媒體為學(xué)生講解相關(guān)知識，然后播放精衛(wèi)填海的視頻。學(xué)生對視頻、圖片之類的東西比較感興趣，通過視頻會了解古文所講的內(nèi)容，加深印象這樣還可以增加古文教學(xué)的趣味性，從而提高古文教學(xué)的質(zhì)量。

（三）采用分組教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位

由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)、對知識的理解能力不同，古文學(xué)習(xí)能力也不相同，如果只采用一種教學(xué)方式，難以讓每個同學(xué)都理解。因此，教學(xué)中教師可以采用分組教學(xué)模式，學(xué)習(xí)好的學(xué)生分為一組，學(xué)習(xí)一般的分為一組，學(xué)習(xí)差的分為一組，增加學(xué)生學(xué)習(xí)古文的信心，讓所有學(xué)生都可以有所收獲。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文時，教師可以根據(jù)學(xué)生的語文綜合能力將他們分成A、B、C三個組，對不同組的學(xué)生采用不同的教學(xué)目標(biāo)。比如對C組，只讓學(xué)生了解文章內(nèi)容即可;對B組，則要求懂得文章的意思，還要了解某個詞語的意思;對A組，要求深層了解課文內(nèi)容，會對文章進(jìn)行翻譯。通過分組教學(xué)，可以照顧到每一位學(xué)生，讓每個組的學(xué)生都能學(xué)到古文知識。

三、結(jié)語

在小學(xué)古文教學(xué)中，教師可以通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、合理應(yīng)用多媒體、分層教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)古文的目的和價值，感受古文的魅力，從而構(gòu)建一個高效的小學(xué)語文古文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦