打破傳統(tǒng) 追求實效

楊華

摘要：早讀課是高中生開啟一天學(xué)習(xí)的第一堂課，目前對于英語早讀課的研究尚未形成體系。英語早讀課的重要性，實質(zhì)上不亞于正課。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)界的研究，在《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂）的指導(dǎo)下，通過分析英語早讀課遇到的困境，歸納早讀課的五個類型，總結(jié)上好早讀課的四個原則，提出五條早讀課應(yīng)用型建議，希望能幫助廣大一線高中英語教師上好早讀課，提升高中生的英語學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，利用好早讀課并帶動其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：早讀?類型?原則?建議

一、早讀課遇到的困境

早讀課是高中生一天學(xué)習(xí)中僅有的完整而充裕的朗讀時間，而這一大段時間常常被忽視。學(xué)生由于課業(yè)多，而且對早讀課的認(rèn)識不夠，往往輕視早讀，不去真正地讀。有的學(xué)生因為前一天晚上做作業(yè)太晚而犧牲了睡眠時間，第二天一早利用早讀課補覺。有的學(xué)生因為前一天晚上作業(yè)沒做完，第二天來到班級利用早讀課補作業(yè)。

出現(xiàn)這個問題的原因，是學(xué)生沒有認(rèn)識到早讀課的重要性，以為早讀課上老師不講授知識，而且沒有必須要呈交的書面作業(yè)。在一些學(xué)習(xí)較吃力的同學(xué)心中，早讀課就成了休息課;在一些成績稍好而認(rèn)識不到位的同學(xué)心中，早讀課則成了自習(xí)課。

二、常見的早讀課類型

結(jié)合相關(guān)文獻以及筆者的教學(xué)經(jīng)驗，目前對于早讀課，英語老師有以下幾種安排方式：

（一）任務(wù)式

早讀課伊始，老師告訴學(xué)生需要背誦的單詞或文章范圍，一段時間過后，再對該項內(nèi)容記憶情況進行檢查。這種方式有其優(yōu)點，即學(xué)生明確地知道早讀課要做什么，不會浪費時間，由學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，增強了學(xué)習(xí)的自主性，但也有不利的地方。一堂早讀課時間有限，一個班級學(xué)生水平不一，學(xué)得好的同學(xué)背得快，學(xué)得慢的同學(xué)背得慢，極有可能無法完成背誦任務(wù)，長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生巨大的心理壓力而無法紓解。而如果將背誦任務(wù)放到課下，所有學(xué)生都有充分時間準(zhǔn)備，那么對于背得慢的同學(xué)就不會造成壓力。

（二）引領(lǐng)式

老師帶讀單詞，讓學(xué)生跟讀。這種方式的好處是能夠現(xiàn)場教授不會拼讀的學(xué)生單詞讀法，但也有不完美的地方。一個班級幾十個人，會讀的學(xué)生反復(fù)讀，不會讀、不愿讀的學(xué)生總是不開口讀，如同渾水摸魚。一方面，會讀的學(xué)生會因為反復(fù)練習(xí)而感覺無聊;而另一方面，不會讀的同學(xué)則因無法獲得老師的針對性關(guān)注而難以改變現(xiàn)狀，從而不跟讀。

（三）授課式

老師把早讀課當(dāng)成正課，進行知識或試題的講解。這種類型的早讀課并非貫穿于整個學(xué)期，而是集中于大型考試之前，老師課時不夠、課沒上完的時候。早讀課與正課畢竟有區(qū)別，早讀課應(yīng)當(dāng)有早讀課的任務(wù)，因此，可以考慮適當(dāng)增加正課節(jié)數(shù)或調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，從而達到早讀課用來上早讀的目的。

（四）聽力式

正課時間有限，針對高考題型的聽力專項訓(xùn)練可以考慮適當(dāng)放一部分到早讀課上。學(xué)生一個星期五堂早讀課，一堂早讀課20分鐘到30分鐘，如果從頭到尾都在讀，則有可能口干舌燥，往往也不利于健康。因此，動中取靜，動靜結(jié)合，不僅有讀，也有聽力輸入，推動早讀課學(xué)習(xí)多樣化，則有利于減輕學(xué)生的乏味感，促進學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。

（五）聽寫式

學(xué)生前一天完成單詞和短語的復(fù)習(xí)，而后在次日的早讀課上由老師進行聽寫，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種方式的益處在于，學(xué)生可以利用課后時間對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固，課上只需要進行檢查，而不是利用有限的時間進行復(fù)習(xí)。要確保聽寫活動的有效進行，同時需要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃?，做到誠信聽寫，才能收到預(yù)期效果。

三、如何上好早讀課

上好早讀課，需要把握好以下幾個原則。

第一，以學(xué)生為中心。一堂早讀課，其定性即為早上朗讀，因此，必須在早上進行適當(dāng)?shù)睦首x才行，而朗讀者應(yīng)該是學(xué)生本人。學(xué)生應(yīng)當(dāng)參與到朗讀活動中，并在朗讀時找到節(jié)奏，找到語感，找到樂趣。通過朗讀的方式，鞏固所學(xué)，加深印象。

第二，有恰當(dāng)?shù)脑u估評價。一堂早讀課，如果沒有在結(jié)束前對學(xué)生進行評估評價，則失去了靈魂。可以在早讀課結(jié)束前檢測學(xué)生是否讀會了單詞，是否掌握了要點，是否記得朗讀或背誦的內(nèi)容。有了適當(dāng)?shù)脑u估評價，學(xué)生就好比有了線牽引的風(fēng)箏，知道往哪里飛，而不會像一盤散沙，混亂無序。

第三，適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)示范。要根據(jù)學(xué)生的水平，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，必要的話，要進行朗讀示范，教會學(xué)生正確的朗讀技巧，幫助學(xué)生從朗讀中獲得樂趣，獲得知識，獲得語感。

第四，學(xué)生音量適度。有觀點認(rèn)為，英語早讀課上學(xué)生朗讀聲越大，就代表學(xué)生越認(rèn)真投入，那么早讀課的記憶效果就越好。不過，筆者認(rèn)為，每個學(xué)生有不同的發(fā)聲特點，嗓門大的學(xué)生自然偏向高聲朗讀，嗓門小的學(xué)生聲音自然偏小，這與學(xué)生的發(fā)聲器官、發(fā)聲習(xí)慣、性格等都有關(guān)系。朗讀以學(xué)生正常說話的音量進行即可，教師觀察學(xué)生是否全情投入，主要通過學(xué)生的表情、動作、朗讀連續(xù)性等。真正的早讀課不應(yīng)當(dāng)圖個滿堂熱鬧，而應(yīng)是全情浸入。

四、幾條早讀課應(yīng)用型建議

（一）提神的開場

針對學(xué)生早讀課精神狀態(tài)不佳的情況，可以邀請全體學(xué)生站立，伸個懶腰，手搭在同桌的肩膀上，互相問候一聲：Pick?yourself?up！這樣一個簡單的開場，可以激活學(xué)生的肢體，增進同學(xué)間的交流，進而活躍氣氛，有利于早讀活動的進行。

（二）實用的語音知識

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，語音知識屬于語言知識，是構(gòu)成語言能力的重要基礎(chǔ)。英語的語音包括重音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓、連讀、爆破、同化等。這些知識最好的教授方法，就是讓學(xué)生在早讀課上朗讀單詞、短語、句子、語篇，在實際朗讀中潤物細無聲地指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實踐、學(xué)習(xí)中內(nèi)化、學(xué)習(xí)中遷移。

（三）豐富的實踐活動

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師可以通過英文詩歌朗誦、戲劇表演、影視配音等活動提高學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性和表達的流暢性。也就是說，早讀課在常規(guī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計豐富的活動，提供使用英語的平臺，使學(xué)生有機會展示自我，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其體會到學(xué)習(xí)英語的成就感。

（四）智慧式的后勤管理

敦促學(xué)生當(dāng)天作業(yè)當(dāng)天完成，不留到第二天;保持規(guī)律作息，保證足夠睡眠，確保第二天以飽滿的精神狀態(tài)面對學(xué)習(xí)。做到這兩點，就需要英語教師和班主任合作。班主任在早讀課前到班，可以有效解決學(xué)生作業(yè)提交的問題;也能與家長保持定期聯(lián)系，讓家長配合老師做好孩子的后勤工作，關(guān)心孩子的身心健康，保證其充分的休息。

五、結(jié)語

總之，早讀課作為英語課程的重要一環(huán)，值得英語教育界關(guān)注。高中生提升英語學(xué)習(xí)效率，與早讀課密切相關(guān)。要上好早讀課，就要從高一時注重培養(yǎng)學(xué)生良好的早讀習(xí)慣。老師要把握住以學(xué)生為中心、有恰當(dāng)?shù)脑u估評價、適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)示范和保證學(xué)生音量適度等原則，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，融入《標(biāo)準(zhǔn)》的要求。上好了早讀課，不僅對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有幫助，更給學(xué)生一整天的學(xué)習(xí)開了個好頭，良性帶動其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：黃大燦