語(yǔ)文課堂教學(xué)的“學(xué)、問(wèn)、做”

朱娉婷

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)什么，他們應(yīng)該掌握什么？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的不同，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要。筆者對(duì)這方面內(nèi)容進(jìn)行了研究，提出了以下觀點(diǎn)僅供參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;教學(xué);方式

前言：

教師在課堂教學(xué)中有意識(shí)地設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。課堂提問(wèn)不僅激勵(lì)學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是督促學(xué)生求知的動(dòng)力。語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低對(duì)其他學(xué)科教學(xué)有著十分重要的影響。

一、學(xué)—預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是一種獨(dú)立的窺探預(yù)習(xí)，顧名思義就是提前學(xué)習(xí)，是創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而以“自學(xué)卡”為載體引導(dǎo)學(xué)生全方位、注重自主學(xué)習(xí)方式。確保學(xué)生“先學(xué)”，教師“后教”，真正的教為學(xué)服務(wù)。（1）當(dāng)學(xué)生第一次讀課文時(shí)，可以在課本中尋找生詞，并了解它們?cè)谏舷挛闹械囊馑?。第二，根?jù)課后思考題的提示，復(fù)讀課文，通過(guò)問(wèn)題提示理清思路，通讀內(nèi)容;第三，閱讀課文三次，了解作者如何選材、成文結(jié)構(gòu)、造句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等;第四，到圖書(shū)館或網(wǎng)上查找與課文有關(guān)的資料;第五，將不懂的問(wèn)題列在課文后面。讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，并愿意與老師和同學(xué)討論。這樣，有良好基礎(chǔ)的學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)獨(dú)立探究答案，而沒(méi)有良好基礎(chǔ)的學(xué)生可以通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這樣每個(gè)學(xué)生都能感受到自學(xué)能力的優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立自學(xué)能力，更好地投資于新的知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、問(wèn)—自主研讀

古人云：“疑者覺(jué)悟之機(jī)也 ，一番覺(jué)悟 ，一番長(zhǎng)進(jìn)?！币蓡?wèn)往往導(dǎo)致反思;不斷的探索才能不斷的推動(dòng)創(chuàng)新。這是發(fā)展和創(chuàng)造新思維的重要途徑。在教學(xué)中，教師應(yīng)始終鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越書(shū)本，敢于超越老師，敢于批判性思考，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。參與問(wèn)題的解決，不僅不妨礙書(shū)本知識(shí)的掌握，而且在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。在預(yù)習(xí)階段，大部分的基本問(wèn)題都是自學(xué)解決的，剩下的未解決的問(wèn)題會(huì)在全班進(jìn)行統(tǒng)一的解決。上課前，老師可以收集和整理學(xué)生解決的問(wèn)題。上課的時(shí)候，給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)間，老師讓學(xué)生們快速記住問(wèn)題，及時(shí)梳理了解到問(wèn)題是關(guān)鍵問(wèn)題還是難點(diǎn)問(wèn)題;單字理解還是標(biāo)點(diǎn);中心表達(dá)還是材料編寫(xiě)這與課文內(nèi)容都是密切相關(guān)的。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，全面規(guī)范導(dǎo)讀過(guò)程。解決問(wèn)題時(shí)可以交給全班同學(xué)進(jìn)行解決，或者可以通過(guò)小組討論解決一些困難的問(wèn)題，然后把不能通過(guò)小組活動(dòng)解決的問(wèn)題提交全班同學(xué)解決。例如，《公儀休拒收禮物》時(shí) ，學(xué)生提出“從哪看出公儀休愛(ài)吃魚(yú)”這一顯而易見(jiàn)的問(wèn)題，成績(jī)較好的學(xué)生在課文中能找到相關(guān)的詞語(yǔ)和表達(dá)法后，老師不必多說(shuō);學(xué)生提問(wèn)后，讓成績(jī)較差份學(xué)生回答，不僅給他們成功的機(jī)會(huì)，而且提高他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的自信心。針對(duì)看似簡(jiǎn)單的“公儀休怎樣拒收禮物”問(wèn)題，運(yùn)用群體合作學(xué)習(xí)的方法學(xué)習(xí)角色分工的閱讀方法，認(rèn)識(shí)到了公館拒收魚(yú)的聰明之處。對(duì)“公儀休為什么拒收魚(yú)”的問(wèn)題提出是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握一些相關(guān)的詞匯，增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最后朗讀人物角色，加深對(duì)人物的理解。理解課文后，再問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：（1）你對(duì)什么東西感到困惑？（2）你還想知道什么？此時(shí)的提問(wèn)是對(duì)一些學(xué)生的遺漏或教材的擴(kuò)充，應(yīng)鼓勵(lì)其他學(xué)生主動(dòng)解決疑問(wèn)或擴(kuò)大解釋范圍。這不僅鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)習(xí)的框架。通過(guò)對(duì)課文各方面的思考和提問(wèn)，測(cè)試學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的掌握程度，也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)更多的學(xué)生去做自己的疑惑和難題。

三、做—自主創(chuàng)新

學(xué)習(xí)的目的是為了在生活上有效的應(yīng)用。教師應(yīng)該讓學(xué)生在獨(dú)立解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)各種觀念和方法，形成技能，發(fā)展思維。在課堂上，教師可以安排學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決課堂上存在的問(wèn)題。對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行了測(cè)試，以確定他們是否在課堂上實(shí)現(xiàn)了這一教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)實(shí)踐將知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。在這一點(diǎn)上“做”的變化：首先是寫(xiě)一寫(xiě)。一是在課堂上做一些與課文內(nèi)容有關(guān)的測(cè)試。如在講解練習(xí)中提示語(yǔ)在句子不同位置標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用時(shí) ，在講解例題后讓學(xué)生當(dāng)堂完成練習(xí)冊(cè)中的相關(guān)檢測(cè) ，然后讓學(xué)生互相批改。第二，在課文的留白處引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，練習(xí)寫(xiě)作。例如，在教學(xué)《三顧茅廬》時(shí) ，可以抓住劉備第三次拜訪諸葛亮?xí)r敲門(mén)等候的細(xì)節(jié)描寫(xiě) 。讓學(xué)生根據(jù)對(duì)人物的理解 ，補(bǔ)充劉備與童子的對(duì)話 、劉備與張飛 、關(guān)羽的對(duì)話。實(shí)踐口語(yǔ)表達(dá)，加深對(duì)漢字的理性認(rèn)識(shí)。第二是讀一讀。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀、背誦課文中的好詞好句。在課堂當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的閱讀，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，還可以使學(xué)生能夠全面掌握課文中的內(nèi)容。第三是說(shuō)一說(shuō)。語(yǔ)文課堂是學(xué)生們的課堂，因此在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該重視，讓學(xué)生們多讀多說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師可以采取將學(xué)生們進(jìn)行分組的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生們被分成兩組，每一組都有自己的論點(diǎn)和觀點(diǎn)。同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，有條理地掌握一個(gè)方面，從不同的角度來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)力、表達(dá)能力和邏輯思維能力得到了極大地鍛煉。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，為了有效地發(fā)揮學(xué)生們?cè)谡n堂上的主體作用，相關(guān)的語(yǔ)文教師必須要重視完善好“學(xué)問(wèn)做”這三個(gè)方面。只有有效的完善好這幾個(gè)方面，才可以使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，能夠更加快速的了解掌握課本知識(shí)內(nèi)容，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性使學(xué)生不僅能夠在課堂上積極的參與進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在課下能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)。這也要求相關(guān)的教師必須要重視使用這一教學(xué)方式，從而優(yōu)化自身的教學(xué)課堂是教學(xué)氣氛更加活躍，能夠吸引學(xué)生們主動(dòng)的參與進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的提升，提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以為了有效地。提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)成績(jī)以及學(xué)習(xí)效率，就必須要重視完善好“學(xué)、問(wèn)、做”這三個(gè)方面內(nèi)容，制定完善的課堂教學(xué)計(jì)劃。

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