可視化閱讀助力思維提升

張婷婷

摘要：思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，發(fā)展思維能力既是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又是培育語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素之一。而多維閱讀是一種多維化的高階思維閱讀模式，將思維內(nèi)容進行重構(gòu)，指向培育學(xué)生高階思維的三種思維能力：問題求解能力、創(chuàng)新能力、決策能力。筆者在實踐中探索多維閱讀在小學(xué)中段語文閱讀教學(xué)中的運用，以此促進學(xué)生思維力的提升。

關(guān)鍵詞：思維力提升;多維閱讀

引 言：

無論是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，還是人類的一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維。近幾年來，在學(xué)校教研室的引領(lǐng)下，我們開展了以思維為核心詞的閱讀教學(xué)課堂研磨活動，在一次次突破瓶頸、收獲喜悅的同時，也發(fā)現(xiàn)了孩子閱讀思維的一些問題：

1.閱讀思維模式固定化

通過日常課堂教學(xué)和調(diào)查問卷我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的思維模式以形象思維為主，抽象思維為輔，而極少數(shù)的孩子有時也會使用靈感思維，甚至采用特定的格式進行思考，學(xué)生思維模式漸成定式。

2.閱讀思維方式常態(tài)化

思維方式是人們大腦活動的內(nèi)在程式，中段學(xué)生的閱讀思維方式雖呈發(fā)展態(tài)勢，但仍以歸納、聯(lián)想等思維方式為主，缺乏逆向、發(fā)散等思維方式的訓(xùn)練。

3.閱讀思維載體扁平化

語言或言語是思維的符號載體。在日常課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)教師習(xí)慣性地多用口頭問答或書面回答的形式對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，對多樣性的思維載體欠缺考慮。

一、思考：審視價值——思維去冰

多維閱讀將思維內(nèi)容進行重構(gòu)，指引跳出呆板的思維框架，為學(xué)生創(chuàng)建靈活的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)內(nèi)心真實的情感，聆聽內(nèi)心真實的聲音，點燃思維火花，延伸思維，勇于表達、樂于表達。多維閱讀能夠充分發(fā)揮自主能動性，將思維體系以結(jié)構(gòu)化的形式呈現(xiàn)，以高階思維問題提升閱讀能力，以多樣化的策略方法推動思維發(fā)展，以深度的探究學(xué)習(xí)助推文化建構(gòu)，讓我們的知識文化真正有力量，讓智慧為自我賦能。

二、探索：多維閱讀——思維破冰

（一）問題驅(qū)動式導(dǎo)讀：激活思考力

1.借表格理清文章脈絡(luò)，撥開“問題云”

學(xué)生在拿到一篇文本時，常常能夠通過自己的語言概括文章內(nèi)容，但有時會出現(xiàn)說不準(zhǔn)、說不全等情況。如何快速抓住主線，為學(xué)服務(wù)呢？我們可以通過表格留白的方式進行。表格的每一次運用都有著明確的目標(biāo)和指向，或指向脈絡(luò)梳理，或指向內(nèi)涵深化，或指向言語習(xí)得。一表多用的為學(xué)設(shè)計背后是為激活思考力的良苦用心。

2.巧對比發(fā)現(xiàn)語言特色，打開“問題鏈”

在了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們還要關(guān)注文本的語言特點現(xiàn)象，在探究發(fā)現(xiàn)的過程中，既是更深程度的語言表達習(xí)得，又是更深層次的思維能力提升。教師通過讓學(xué)生練眼力反復(fù)閱讀比較不同段落的文字，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)在內(nèi)容安排和語言表達上都有著很強的相似性。這些語言特色的發(fā)現(xiàn)背后，是學(xué)生思考力一步步螺旋上升的體現(xiàn)。

3.挖深意回歸表達主題，解開“問題串”

挖掘文本背后的表達目的和價值取向是一切閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點。撇開單元主題的大環(huán)境，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有能力借助文字的力量去揭開作者的表達意圖和作品的表達主旨，形成正確的三觀。

（二）文體多樣式研讀：激發(fā)創(chuàng)造力

1.花式排版，填補圖文，創(chuàng)編新詩歌

語言是想象的基石，畫面則是文字的雙翼。統(tǒng)編版教材中有不少文章我們可以通過變化語段格式，加以色彩畫面的渲染，賦予文本鮮活自由的創(chuàng)造空間，有效推動學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

2.撬動支點，觸類旁通，續(xù)編新故事

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)掘不同文體樣式的表達支架，依托語言支架架構(gòu)整堂課的教學(xué)設(shè)計，通過關(guān)鍵支點的把握，幫助孩子延展出更多富有創(chuàng)造力的好點子、新想法，達到變“滿盤珠玉”為“一線串珠”的效果。

（三）思維聚點式析讀：激增決策力

1.生長點，培養(yǎng)基于認知的對錯決策

決策性思維的第一層級則是對錯的決策。以說明文為例，說明文最大的特點是具有一定的知識性和嚴格的科學(xué)性，它是基于客觀認知而做出的是非曲直的對錯判斷，這為培養(yǎng)孩子的決策思維力打下了初步的基礎(chǔ)。

2.開放點，構(gòu)建基于經(jīng)驗的滿意決策

在積累了一定的對錯決策經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們可以開展預(yù)測、討論、比較、決出等一系列的析讀活動，在此過程中，學(xué)生的思維則在無形之中被推向貼合文本走向、符合邏輯慣性的滿意方案，即滿意決策。

3.臨界點，尋找基于價值的最佳決策

培養(yǎng)決策思維力的一大難點在于突破思維的臨界點，即在眾說紛紜之中從不同維度排除干擾項，找尋并確定正確的價值觀念，篩選出最佳決策。

三、展望：閱讀轉(zhuǎn)型——思維進階

1.為閱讀加餐，讓閱讀可視

小學(xué)語文閱讀教學(xué)不僅要傳授知識，而且要啟發(fā)思維，培養(yǎng)智力，這是一種“閱讀思維”的新理念。多維閱讀是“尊重童心、追求童趣、呵護童真”基礎(chǔ)上的一種提升，強化了“童智”（智力、智能、智慧）的意義。這既是一種閱讀的轉(zhuǎn)型策略，也是一種實戰(zhàn)突破，通過更深層次和更廣寬度的閱讀加餐引領(lǐng)孩子在課堂上有高峰的體驗，智慧的生成，思維的進階。

2.為思維加速，促思維進階

去蕪存菁、剔骨換髓的閱讀轉(zhuǎn)型無疑為思維力提升開啟了加速度，它于無形之中加快了閱讀思維的速度，帶領(lǐng)進入更高水平的思維領(lǐng)域。但以上提升學(xué)生四種核心思維能力僅僅是構(gòu)建高階思維體系的一個分支，未來我們還將繼續(xù)著力于高階思維的分梯度目標(biāo)、多維度內(nèi)容、漸進式策略和層級式評價等研究，相信只要我們勤于探索，大膽創(chuàng)新，并能適時調(diào)整，就能為學(xué)生高階思維的發(fā)展播下可能的種子。

參考文獻：

[1]衛(wèi)燦金：《語文思維培育學(xué)》[M].語文出版社，1997.

[2]瑪麗·凱·里琪：《可見的學(xué)習(xí)和思維教學(xué)》[M].中國青年出版社，2017.