閱讀方法融入閱讀教學的思考

王丹晨

摘要：自2018年教育部要求全國統(tǒng)一使用部編版教材以來，語文閱讀受到了老師、家長和學生的極大重視。語文閱讀是教學過程中最主要的活動。在閱讀教學的過程中，高效的閱讀方法不僅可以幫助學生按時完成閱讀任務，同時還能提升學生的理解能力，培養(yǎng)人文思想。有很多閱讀方法可以在閱讀教學過程中得以實踐，本文將以部編版初中語文教材為例，通過教讀課文、自讀課文以及限時閱讀這三種閱讀方法展開。

關鍵詞：閱讀方法;閱讀教學;部編版初中語文教材

引言

自全國統(tǒng)一使用部編版教材以來，作為一名初中語文老師，必須清楚地了解部編版教材在編寫方面的側重點與之前的教材有哪些不同，才能在教學過程中更好地改進教學內(nèi)容，更好的指導學生，更好地發(fā)揮語文這門學科本身所具有的工具性和人文性。相比較而言，部編版初中語文教材更注重對學生閱讀方法的引領。接下來將以三個閱讀方法為例，結合部編版初中語文教材，探討如何將閱讀方法融入閱讀教學，提高學生的人文素養(yǎng)。

一、通過教讀課文學會基礎知識的歸類與句段積累

老師教讀課文是閱讀教學過程中最常見的閱讀方法。首先由教師范讀課文，賦予文章情感的閱讀更能激發(fā)學生的閱讀興趣，而且還會情不自禁地陶醉其中，感受語文的美麗，享受閱讀的樂趣。教師慷慨激昂的閱讀情緒、抑揚頓挫的閱讀節(jié)奏很容易讓學生進入書中的角色，能更好地領略文章最本質(zhì)的意義以及傳達的思想。通過教讀課文，學生不僅能夠從老師的范讀中學會一些閱讀方法和技巧，還會感受到文章所要表達的情感。

在部編版的初中語文教材中，文章前面都會有提示“預習”的方向和內(nèi)容，文章后面也會附上“思考探究”等，以便更好地引導學生對文章進行一個深度的學習與思考。語文學科既具有工具性，又具有人文美，因此在閱讀的過程中，不僅要指導學生掌握基本的學習方法，還要注重培養(yǎng)學生的人文思想。通過詳細地閱讀文章，對學生在聽、說、讀、寫這四個方面都會有一個很大的提升。學生通過對教材中文章的學習，可以進一步將語文應用于生活中，從生活中理解語文，學會舉一反三。除此之外，在閱讀的過程中，遇到優(yōu)美的詞匯、意蘊深刻的句子都可以摘錄下來，經(jīng)常翻閱并學會思考，體會詞句背后的深層意義，提升自己的文學素養(yǎng)，同時提高自己的人文思想高度。按照這樣的教讀課文的閱讀教學，首先引導學生對課文進行初步的認知，然后在自己進行一些深刻的剖析，能夠達到一個更好的閱讀效果_[1]。

二、通過自讀課文加強學生語文素養(yǎng)的提升

學生需要自己通讀課文，深入理解文章的主題以及所要表達的中心思想。在這個閱讀過程中老師可以對學生進行適當?shù)匾龑?，以便學生能夠更好地進行閱讀。在學生閱讀之前，老師可以設置一些比較新穎的問題，讓學生帶著問題去閱讀，促進學生主動地思考，充分發(fā)揮想象力，這樣的閱讀方式將會達到一個更好的閱讀效果。

在部編版的初中語文教材中，充分體現(xiàn)了“引導學生的閱讀方法”的內(nèi)涵。教材中在每章課文前都會設置“閱讀提示”的引導語，給學生提供一個方向，提示學生注意本章課文所涉及的主要學習內(nèi)容。此外，在文章后面通常會有相應的背景介紹、重難點知識學習，以便于學生通過自讀就可以更好地理解文章。有的文章還會在旁注中增設問題或者以點評的方式引導學生進行相關知識的學習_[2]。

通過這樣的自讀方式，學生學會自主閱讀、思考、體會，能夠更好地提升學生的語文素養(yǎng)。如果只是老師一味地教授學生閱讀，在老師自己的閱讀思路下去學習課文，這樣勢必導致學生失去獨立思考的過程。如果學生缺乏獨立思考的意識，就不能以自己的視角去體會文章所要表達的思想，這樣就會造成死學知識，而不會活用。語文素養(yǎng)是一種綜合能力的體現(xiàn)，通過有效的自讀方式加之大量的課外閱讀，學生的語文素養(yǎng)會在潛移默化中得到提升。

三、通過限時閱讀培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣

語文來源于生活，而語文學科的目標就是最終能夠?qū)⒄Z文應用到生活中去。為了讓學生活學活用，良好的的學習習慣起到關注作用。學習不是一時興起、一蹴而就，而是要保持時刻學習的態(tài)度，“活到老，學到老”的格言時刻警醒著我們。因此，教師在閱讀教學過程中，需提醒學生閱讀的過程中不要拖拖拉拉，要積極主動地投入到閱讀學習過程中去。例如學生可以自己設定必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務，同時保質(zhì)保量，在這個過程中不僅鍛煉了獨立思考的能力，還能讓整個閱讀過程變得更有效率。生活亦是如此，生活本身就像一本書，需要慢慢研讀，良好的閱讀習慣不僅讓學生對課本有一個更深的認識，同時也學會了閱讀和體會生活_[3]。

四、結束語

老師將諸多的閱讀方法在閱讀教學過程中進行實踐，目的就是為了能讓學生學會自己獨立思考，提高閱讀能力的同時培養(yǎng)思維方式。通過教讀課文讓學生學會基礎知識的歸類與句段積累，通過自讀課文加強學生語文素養(yǎng)的提升，通過限時閱讀培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，讓學生在閱讀過程中感受到學習的樂趣，增強學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生良好的學習閱讀習慣，使之受益終身。

參考文獻：

[1]王靜，屈玉麗.優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與語文綜合性學習的融合研究——以部編版初中語文教材為例[J].廣西教育學院學報，2021（01）：219-222.

[2]韓志武.語文教學中閱寫結合的重要性及方法[J].文學教育（下），2021（07）：82-83.

[3]田麗宏.語文閱讀教學中的問題及改進方法[J].文學教育（下），2021（05）：98-99.