如何在物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

歐陽學(xué)鋼

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生素養(yǎng)越來越受到重視。深度學(xué)習(xí)作為一種培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的學(xué)習(xí)理念和方法，引起了大多數(shù)教育工作者的興趣和實(shí)踐。高中物理學(xué)習(xí)是高階思維發(fā)展的重要階段，直接影響學(xué)生未來的發(fā)展。作為高中基礎(chǔ)學(xué)科，在高中物理教學(xué)中，應(yīng)該積極應(yīng)用深度教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本文在簡要概述深度學(xué)習(xí)的基本概念的基礎(chǔ)上，分析了高中物理教學(xué)中應(yīng)用深度教學(xué)方式的必要性，同時也針對學(xué)生深度學(xué)習(xí)提出相應(yīng)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：物理;深度學(xué)習(xí);教育策略

引言：

隨著新課程的重新編排，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受到重視，這是信息時代發(fā)展對未來人才需求的變化。分析、理解和評估問題的綜合能力，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。物理教育作為高中教育的重要組成部分，是一門以學(xué)生為主導(dǎo)的"主動學(xué)習(xí)"和"深度學(xué)習(xí)"的綜合性學(xué)科。畢竟，注重知識技能的淺層學(xué)習(xí)，不利于批判性思維、發(fā)散性思維等更高層次思維的發(fā)展。現(xiàn)階段，我國物理教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，學(xué)生無法有效理解物理概念，其主要原因是學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在問題，沒有達(dá)到深度學(xué)習(xí)模式。

一、深度學(xué)習(xí)的基本概念

深度學(xué)習(xí)概念是學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)知識層面，在分析、解釋、評價中更深入地理解所學(xué)知識，把所學(xué)概念有效應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，并利用相關(guān)概念解決問題。與淺層學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式為學(xué)生可以積極主動的參與到知識學(xué)習(xí)過程中。包括批判性思維、發(fā)散性思維以及分析歸納技能。長期學(xué)習(xí)影響學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，強(qiáng)調(diào)深度學(xué)習(xí)并不是完全否定淺層學(xué)習(xí)，而是淺層學(xué)習(xí)還是需要的，是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的主要途徑，也是為深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，兩者是相互交織的。

二、高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要意義

在實(shí)際的高中物理教學(xué)中，有效實(shí)施深度教育不僅是在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的有效方式。也是新時代終身學(xué)習(xí)的重要選擇。高中物理概念屬于抽象概念，學(xué)生在接受物理概念時無法深度理解抽象概念，并且自身不具備較高的思維能力。這些思維能力可以幫助學(xué)生更好地發(fā)展深度學(xué)習(xí)。同時，高中學(xué)習(xí)需要學(xué)生更多的自主性和好奇心，以及更深層次的思考。這樣，高中物理教育促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，首先可以提高學(xué)生對物理知識的理解能力，同時也可以幫助學(xué)生更加積極的參與到學(xué)習(xí)中，使學(xué)生懂得對物理概念進(jìn)行獨(dú)立理解。

三、在高中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略

（一）巧設(shè)問題情境、探究物理規(guī)律

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識時教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中更深層次的理解物理概念，不斷提升自身的物理學(xué)習(xí)能力，端正自身的科學(xué)態(tài)度。此外，教師要想完成有效的物理教學(xué)就應(yīng)該積極創(chuàng)建物理問題環(huán)境，使學(xué)生可以在特定的物理環(huán)境中自主提出問題，并積極探索問題，讓學(xué)生根據(jù)問題情境制定探索計(jì)劃和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)查，并通過使用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，分析得出結(jié)論。例如，從《探索產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件》的教學(xué)中，可以先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一"在線圈中插入磁鐵，從線圈中拉出磁鐵"（圖1）的研究。

它讓學(xué)生探究中學(xué)到的"閉合電路中的部分導(dǎo)體在磁場中切割感應(yīng)磁線產(chǎn)生感應(yīng)電流的本質(zhì)條件"是回路的磁通量發(fā)生變化，從而激發(fā)學(xué)生研究和探索問題深層本質(zhì)的愿望。接下來，教師可以幫助學(xué)生從不同角度理解物理實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的現(xiàn)象。第一從線圈知識層面上，隨著磁鐵的移動，線圈內(nèi)部的磁感應(yīng)強(qiáng)度應(yīng)會隨之改變;第二從線圈切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流。雖然我們不能否認(rèn)我們在初中學(xué)到的結(jié)論，但實(shí)驗(yàn)一表明可以從另一個角度來分析這個問題，即"磁感應(yīng)強(qiáng)度的變化"，因此，本課的第一個研究任務(wù)是尋找產(chǎn)生感應(yīng)電流更一般的條件。設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證"磁感應(yīng)強(qiáng)度的變化也可以產(chǎn)生感應(yīng)電流";學(xué)生可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)二"模仿法拉第實(shí)驗(yàn)"（圖2），通過閉合開關(guān)、打開開關(guān)、快速移動滑動電位器的滑塊來改變磁感應(yīng)強(qiáng)度。通過實(shí)驗(yàn)二的研究讓學(xué)生明白切割磁感線并非產(chǎn)生感應(yīng)電流的根本原因，從而得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是磁通量發(fā)生變化。

（二）巧設(shè)梯度問題鏈、增強(qiáng)課堂對話深度

目前，許多高中物理課堂教學(xué)對話深度較低，即批判性、開放性、創(chuàng)造性的問題較少，教師沒有充分挖掘課堂上生成的問題。這容易導(dǎo)致物理課堂教學(xué)中重復(fù)低層次思維技能訓(xùn)練，高層次思維技能訓(xùn)練不足，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。比如在《閉合電路歐姆定律》的學(xué)習(xí)中，老師可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平設(shè)置由淺到深的問題鏈，讓更多的學(xué)生參與課堂互動，加深和幫助師生對話。學(xué)生積極解決問題，鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)會縱橫聯(lián)系對比、明晰概念性知識

一般情況下，深度學(xué)習(xí)更注重學(xué)生能夠連接和對比新舊知識，分析和理解概念，在新舊比較中形成深層次的認(rèn)知。在高中物理教學(xué)中，教師要注意一些物理概念的清晰性，引導(dǎo)學(xué)生通過新舊知識的聯(lián)系和比較，逐步理解和掌握概念的內(nèi)涵與外延。學(xué)生由于缺乏對物理概念的正確理解，導(dǎo)致在分析和解決物理問題時出現(xiàn)思維障礙的現(xiàn)象，不善于解決物理問題。因此在教學(xué)中， 教師必須確保學(xué)生學(xué)會概念的縱向和橫向間的聯(lián)系，以提高他們對物理知識的深入理解。例如，在學(xué)習(xí)《電場》課時，電場的概念可能看起來比較簡單，但教師需要區(qū)分與電場概念具有非常相似特性的引力場。通過比較每個規(guī)律的適用條件。有助于促進(jìn)學(xué)生對物理知識的深入理解。

（四）留足時間總結(jié)反思、促進(jìn)思維發(fā)展

深度學(xué)習(xí)一般涉及學(xué)生批判性思維、發(fā)散性思維、分析歸納、創(chuàng)造性評價的形成與應(yīng)用。雖然很多高中物理老師都意識到了這種高階思維的培養(yǎng)，但課堂教學(xué)容量太大、講的太多太細(xì)，沒有足夠的時間給學(xué)生思考和總結(jié)，學(xué)生很難整合物理知識。他們雖然學(xué)到了知識，但沒時間把所學(xué)物理知識的內(nèi)化為自己的理解，因而在實(shí)際應(yīng)用中就顯得笨拙。因此，高中物理教師要注意留出足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思，讓學(xué)生在反思中加深對知識的理解，培養(yǎng)邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《平拋運(yùn)動》一課中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景，通過對比平拋運(yùn)動在水平方向與豎直方向的運(yùn)動，在分析過程中要留出足夠的時間讓學(xué)生思考和提問，幫助學(xué)生在課堂總結(jié)、促進(jìn)學(xué)生思維邏輯的發(fā)展。

在高中物理教育中鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)物理。因此，高中物理教師在知識構(gòu)建、問題設(shè)置、知識銜接、總結(jié)反思等方面注重促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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