吳靜
【摘 要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力。基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語教學(xué),對(duì)教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。本文從創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)語言運(yùn)用實(shí)踐等方面展開研究,探討小學(xué)英語教學(xué)的有效策略。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng):小學(xué)英語;策略
自《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布以來,各個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也引起了重視。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四方面的內(nèi)容:語言能力、思維能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中,如何通過有效的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo),成為備受關(guān)注的課題。在此,筆者結(jié)合具體實(shí)踐作如下幾方面研究。
一、創(chuàng)設(shè)情境營造環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生語言能力
(一)創(chuàng)設(shè)情境
培養(yǎng)小學(xué)生的英語語言能力,是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基點(diǎn)。其包含了多方面的因素,英語的讀音、英語單詞、英語語法,英語口頭和書面的文字表達(dá)能力等。小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng),在課堂教學(xué)中,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的生活體驗(yàn)、英語能力等,創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,讓學(xué)生由淺入深學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基礎(chǔ)上,讓語言能力得到了有效的鍛煉。
比如在譯林版三年級(jí)上冊(cè)“Unit6 Colours”一課的教學(xué)中,教師結(jié)合小學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲情景,實(shí)現(xiàn)了以趣促學(xué)的目的。教師要求學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組成學(xué)習(xí)小組,用紅色的水彩筆,寫出red,用橙色的水彩筆寫出orange,用黃色的水彩筆寫出yellow……,隨后讓學(xué)生來練習(xí)句型,或者指著關(guān)于顏色的英語單詞,讓學(xué)生說出是什么顏色?如學(xué)生用黃色水彩筆寫出單詞“red”后,讓學(xué)生來說What colour is the pen?讓學(xué)生回答Its yellow.興趣是學(xué)習(xí)知識(shí)的有力驅(qū)動(dòng),學(xué)生在快樂的游戲中,思維得到激活,他們能夠準(zhǔn)確傾聽老師提出的問題,也能夠很快反應(yīng)作出回答。游戲情境的應(yīng)用鍛煉了學(xué)生英語說的能力,促進(jìn)了對(duì)單詞、句型的練習(xí),無疑對(duì)于語言能力的培養(yǎng)發(fā)揮了推動(dòng)作用。
再如,在教學(xué)譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm一課時(shí),教師首先利用歌曲創(chuàng)設(shè)情境:播放了《老麥克唐納的農(nóng)場》歌曲,這首歌與教學(xué)主題有關(guān),因?yàn)樾W(xué)生對(duì)農(nóng)場并不熟悉,在歌曲播放的過程中展示出很多農(nóng)場的影視資料,讓學(xué)生對(duì)農(nóng)場形成了一定的認(rèn)知。這樣的教學(xué)情境讓學(xué)生感到新奇有趣,接下來,教師結(jié)合農(nóng)場資料來提出問題,讓學(xué)生思考并回答“農(nóng)場里有什么?( Whats on the farm? )”激活學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系學(xué)過的英語知識(shí),找到問題的答案,在這一過程中,學(xué)生學(xué)、思、說有效統(tǒng)一。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法,有目標(biāo)、有規(guī)律,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,鍛煉了語言技能。
(二)營造學(xué)習(xí)環(huán)境
為了使小學(xué)生能夠更全面地解讀英語文化,教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生搭建一個(gè)英語交流的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上,師生都要使用英語來對(duì)話。語言環(huán)境是學(xué)習(xí)語言的載體,學(xué)習(xí)語言最有效的手段,就是大家一起說。教師要在平臺(tái)中創(chuàng)設(shè)各種主題活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)交流。教學(xué)中,教師要多給學(xué)生提供一些適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生通過閱讀感受,促進(jìn)英語能力的提升。在教學(xué)過程中,教師要盡可能使用英語與學(xué)生交流。比如,在課前教師可以和學(xué)生進(jìn)行簡單的交流,讓學(xué)生大膽地說英語,即使說錯(cuò)了,教師也不會(huì)批評(píng)學(xué)生,而是給予及時(shí)糾正。
在一些課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師可以多采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,讓學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)英語交流,同時(shí)還能向英語語言能力好的學(xué)生學(xué)習(xí)。與此同時(shí),教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在日常的生活中,也可以在合適的場合說英語,積極參加學(xué)校組織的英語比賽活動(dòng)等,這樣的環(huán)境下,學(xué)生的英語語言能力才會(huì)得到不斷提升。
二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)問,培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)
在小學(xué)英語教學(xué)中,設(shè)問是思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要手段。思維品質(zhì)特點(diǎn)決定了教師在課堂教學(xué)中設(shè)問,應(yīng)該首先在準(zhǔn)確把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。提問的難度過小、過高、或者脫離小學(xué)內(nèi)容都是沒有價(jià)值的。提問的形式有很多,基于學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的提問,主要有如下幾種形式:
(一)應(yīng)用總分式提問
這種形式的提問是結(jié)合學(xué)生的理解能力,把大問題細(xì)化成小問題進(jìn)行提問。比如,在譯林版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)“Unit3? My day”一課的教學(xué)中,在“story time”環(huán)節(jié)的教學(xué)中,教師提出問題:How does Mike describe his day ?由此導(dǎo)入在不同的時(shí)間中,Mike在干什么的提問,通過提問學(xué)習(xí)了新知識(shí),在基礎(chǔ)上復(fù)述課文。
(二)發(fā)散式提問的應(yīng)用
這樣的提問沒有標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)答案,教師通過這樣的提問,拓展了學(xué)生的思維空間,讓思維更具發(fā)散性。比如,Whats your favorite color? Why? 如此提問,就給學(xué)生的回答提供了很多可能,隨著學(xué)生的回答,其他的同學(xué)也能夠?qū)W到更多的詞匯,有效拓展了學(xué)生思維,讓教學(xué)更靈動(dòng)。
(三)插入式提問的應(yīng)用
這種提問是教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情生成的提問,這種提問形式可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如,在教學(xué)譯林版四年級(jí)英語下冊(cè)Unit6 Whose dress is this?一課時(shí),教師提出了這樣的問題:“Who has got 6 stars here?”,學(xué)生在回答這個(gè)提問時(shí),教師使用Good job等需要學(xué)生強(qiáng)化記憶的語言作出評(píng)價(jià)。
教師使用哪一種方式進(jìn)行提問,需要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展,結(jié)合學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的具體需求,這樣提出的問題才能有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。比如,在教學(xué)譯林版三年級(jí)上冊(cè)“My friend”一課的教學(xué)中,教師結(jié)合關(guān)鍵詞friend導(dǎo)入教學(xué),讓學(xué)生來回答自己的朋友叫什么名字,今年多大,有什么愛好等,并通過小組學(xué)習(xí)的形式,讓每個(gè)人都能說出自己朋友的基本情況,跟隨著老師的問題,同學(xué)們學(xué)習(xí)了本課的多個(gè)生詞。隨后教師又讓同學(xué)們思考新的問題,如“什么是最好的朋友?(What is a best friend?)”,以此提問為引領(lǐng),學(xué)生主動(dòng)思考,發(fā)展了個(gè)性化思維。