群文閱讀教學(xué)之“比異”四部曲

王曉妮

【摘 要】該文從“比異描寫‘側(cè)重點(diǎn)縱深切入，擘肌析理地層層剝筍”;“比異線索‘章法處學(xué)用結(jié)合，由改到訪地巧設(shè)梯度”;“比異情感‘價(jià)值觀定焦鏡頭，溝深取極地放大沖突”;“比異對象‘聯(lián)結(jié)點(diǎn)系統(tǒng)認(rèn)知，窮形盡相地沖破定勢”四個(gè)方面，論述了群文閱讀教學(xué)中議題選擇之“比異”四部曲。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;比異;議題;四部曲

群文閱讀是一種符合課改發(fā)展需求的閱讀新生態(tài)，它憑借以一帶多的高效優(yōu)勢，拓寬了學(xué)生的閱讀視域，創(chuàng)造自由的閱讀空間，有助于學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的提升。在群文閱讀教學(xué)中，對于議題的選擇決定著課堂成敗，可謂畢其功于一役。議題選擇的方法很多。其中，“比異”之法被廣泛運(yùn)用。“比異”，意即在群文中找出文本間的差異。然而在實(shí)踐推廣當(dāng)中，亦存在著議題選擇單一，問題創(chuàng)設(shè)簡陋，研究角度粗淺的弊病，直接導(dǎo)致群文閱讀淺嘗輒止，學(xué)生未能自主探究、透析規(guī)律、語文味缺失。鮮少有文獻(xiàn)對此提出有效的解決之道。本文針對共性群文之間的“描寫手法”、“行文線索”、“語言表達(dá)”、“表現(xiàn)對象”提出了“比異”四部曲，讓群文閱讀教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，同時(shí)關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

一、比異描寫“側(cè)重點(diǎn)”縱橫剖析，擘肌析理地層層剝筍

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”多數(shù)學(xué)生在實(shí)踐中對于“作出獨(dú)立評論”之題型能力欠缺。體現(xiàn)在高年級閱讀教學(xué)中對于“人物描寫手法”的指導(dǎo)，普遍存在無法突破的訓(xùn)練盲區(qū)，而群文閱讀課堂容易流入“文本資料展示課”之窠臼，既無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，又導(dǎo)致文字表達(dá)重點(diǎn)迷失，各種描寫手法“眉毛胡子一把抓”缺乏個(gè)性，無法促成在原有技能上的拔節(jié)成長，對“評鑒”能力提升之訓(xùn)練成為空談。這也提醒了一種易受忽視的“淺閱讀”現(xiàn)象。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，其中“欣賞和評價(jià)的能力”相對薄弱。故而，教師若能在閱讀中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生追根溯源，問渠歸因，辨異比較，培養(yǎng)審視文學(xué)內(nèi)核的探究意識，學(xué)生的評鑒能力將得到由內(nèi)而外的螺旋上升。

例如，在“父母之愛”主題的群文閱讀教學(xué)中，以人教版小學(xué)語文教材第九冊《地震中的父與子》為引，拓展《“精彩極了”和“糟糕透了”》《懷念母親》《背影》三篇課內(nèi)外文章，并對“人物描寫手法”進(jìn)行比異。首先，通過自主完成《群文閱讀卡》，學(xué)生對于不同文本的人物描寫側(cè)重點(diǎn)比異梳理，了然于胸。然而，基于培養(yǎng)評鑒能力的教學(xué)不應(yīng)止步于此，而是引導(dǎo)學(xué)生從文章的表達(dá)效果、背景環(huán)境等層面進(jìn)行深思，推敲作者之所以側(cè)重某一方面人物描寫的巧妙匠心所在，進(jìn)行層層推因。最后，還可以以歸謬反證的形式，讓學(xué)生反思如果人物描寫面面俱到，或是切換原有的側(cè)重點(diǎn)，是否可取。若是將《背影》中父親的“動(dòng)作細(xì)節(jié)”描寫換成以“語言”、神態(tài)”為主，呈現(xiàn)出的文學(xué)效果定是天壤之別”。這三個(gè)層級的縱深比異，擘肌析理，猶如層層剝筍，訓(xùn)練了學(xué)生的鑒賞評鑒能力。最后水到渠成地鋪就的第四層級的人物描寫練筆，相對于單層比異的傳統(tǒng)訓(xùn)練方式，作品所呈現(xiàn)出來的效果更加鮮明獨(dú)到。同理可證，還可以橫向比異，通過刪、改、換與原文進(jìn)行比異：刪個(gè)詞語比一比，換個(gè)修辭比一比，改變句式比一比……實(shí)踐證明，教師引導(dǎo)學(xué)生對描寫手法通過縱深、橫向的比異，領(lǐng)悟作者寫情繪態(tài)，遣詞造句的藝術(shù)匠心，領(lǐng)悟語言之美，亦夯實(shí)發(fā)展了學(xué)生的評鑒能力。

二、比異線索“章法處”學(xué)用結(jié)合，由改到訪地巧設(shè)梯度

劉熙載在《藝概·文概》說過：“惟能線索在手，則錯(cuò)綜變化，惟吾所施?！本€索因具有“外文綺交，內(nèi)文脈注”之特性，極容易成為群文“比異”議題。群文閱讀教學(xué)中，教師多能借助形式紛呈的閱讀單、圖表、思維導(dǎo)圖等，將信息技術(shù)與紙媒圖片、表格分析手段加以運(yùn)用，以突出線索行文之章法。雖說拓寬了閱讀的視界，卻使課堂上大量充斥著知識性梳理的討論，忽略了對語文味的凸顯，無形中弱化學(xué)生對語言文字的閱讀理解、欣賞感悟。

雖說通過群文的組文方式強(qiáng)化了訓(xùn)練點(diǎn)，輔以小組合作創(chuàng)設(shè)的交流模式，然則不自覺地把語文課上成了以展示為目的的綜合實(shí)踐課型，導(dǎo)致學(xué)生只是明白線索寫法的妙處，習(xí)作中學(xué)用脫節(jié)，可見其對于線索妙處的領(lǐng)悟只能是淺停表層。

鑒于此類型群文教學(xué)普遍存在的通病，嘗試革新成由改到訪、巧設(shè)梯度的群文教學(xué)實(shí)踐，將力圖突破這一教學(xué)瓶頸。教師通過逐層搭建群文閱讀的“比異”梯度，幫助高年級學(xué)生破除“線索”易學(xué)難用的神秘感，以達(dá)學(xué)用結(jié)合之成效。例如，教授人教版小學(xué)語文第八冊《記金華的雙龍洞》時(shí)，教師先著力引導(dǎo)學(xué)生借助文意提煉游覽順序，并思考線索是如何將許多內(nèi)容整合起來，在學(xué)生體會(huì)“線索”寫法的妙處之后，繼而啟發(fā)其探尋文本潛藏的暗線——泉水，洞察設(shè)置明暗交織線索的用意。而后教師精心挑選群文《厄運(yùn)打不垮的信念》，借助兩次描寫的比異喚醒思維，體會(huì)線索是如何推動(dòng)情節(jié)發(fā)展;《天鵝的故事》又是如何通過雙線索的交織殊途同歸，凸顯主題并升華情感……從第一梯度的比較線索內(nèi)容、形式之異，再到第二梯度的關(guān)照作者鋪設(shè)講究之“異”，最后是訓(xùn)練學(xué)生“增刪改造”線索體會(huì)效果差異，此為第三梯度：大膽將雙線索課文改編為單線索，或者嘗試在明線之外巧鋪暗線，于比較玩味之中，既能深入文本，厘清作者表達(dá)的內(nèi)在聯(lián)系，充分發(fā)揮群文線索的內(nèi)在價(jià)值，又能挑戰(zhàn)對接遷移訓(xùn)練，感受提綱而頓、百毛皆順寫作效果。

三、比異情感“價(jià)值觀”定焦鏡頭、溝深取極地放大沖突

在學(xué)習(xí)一些哲理性較強(qiáng)的課文時(shí)，教師若采取按部就班的教法，將難以最大程度激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)其發(fā)散性思維品質(zhì)。若能尋找在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上存在著相同、相近或是相異之處的組文，以此為選定的議題，在關(guān)注點(diǎn)上提升“鏡頭”分辨率，勾深取極地聚焦校內(nèi)教材，整合校外文本，形成互文資源，將助力群文閱讀教學(xué)更具多元開放性。

例如，人教版第八冊《尊嚴(yán)》與課外文章《臥薪嘗膽》《嗟來之食》的互文性質(zhì)，放大并創(chuàng)設(shè)關(guān)于“尊嚴(yán)”的沖突性議題，在互文情境里點(diǎn)燃學(xué)生關(guān)于“有沒有尊嚴(yán)對人產(chǎn)生何種不同影響”的辯證思考;五年級上冊《通往廣場的路不止一條》與課外寓言故事《愚公移山》《精衛(wèi)填海》《夸父逐日》是相映成趣的互文性質(zhì)文章，其議題可設(shè)定為比異“另辟蹊徑”或是“持之以恒”兩類價(jià)值取向;人教版小學(xué)語文第七冊選讀課文《麻雀》與季羨林的《兔子》的議題設(shè)定為：比較兩篇文章在語言表達(dá)和所寄寓的生活感悟之差異。課堂討論碰撞思維火花，營造百家爭鳴的意趣，誘發(fā)細(xì)嚼文本的深度閱讀，催生主動(dòng)查找資料的閱讀期待，觸動(dòng)新的群文閱讀熱潮。顯而易見，在互文性質(zhì)的群文之間，以比異“價(jià)值取向”為沖突性議題，需要教師練就擅長捕捉相互駁斥語言的慧眼，勾深取極地激發(fā)學(xué)生人生觀、世界觀的認(rèn)知沖突，將有效培養(yǎng)學(xué)生探幽文學(xué)藝術(shù)魅力，涵養(yǎng)理性價(jià)值取向，提升語文核心素養(yǎng)。

四、比異對象“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”系統(tǒng)認(rèn)知、窮形盡相地突破定勢

群文閱讀教學(xué)不應(yīng)囿于教材的框架束縛，應(yīng)該通過創(chuàng)造性重組教材，開發(fā)生成比異議題，雖然此觀點(diǎn)呼聲甚高，然而現(xiàn)有文獻(xiàn)仍缺乏行之有效的推廣方法、無章可循。其實(shí)，在群文議題開發(fā)時(shí)，可在開放語境中，沖破思維定勢，發(fā)掘表現(xiàn)對象的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，跨時(shí)空、跨學(xué)段、跨單元地利用鏈接組元，形成“鏈接式”的群文，建構(gòu)立體多元的認(rèn)知體系，從而實(shí)現(xiàn)文本教學(xué)價(jià)值的最優(yōu)化、最大化。

例如，人教版小學(xué)語文第九冊《地震中的父與子》與第十冊《橋》組文，皆以“父愛”為表現(xiàn)對象，比異兩位父親截然相反地對待兒子，進(jìn)而體會(huì)不同對象的人格魅力。再如，以“自然定律”為聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行組文，系統(tǒng)性地串聯(lián)第十一冊《桃花心木》、第九冊《黃河是怎樣變化的》、第八冊《大自然的啟示》，使學(xué)生從樹木汲水生長道理中，明白避免亂砍濫伐，防風(fēng)護(hù)林的重要性;然而一味地保護(hù)樹林除盡雜草，反倒使森林遭毀，從而解讀生態(tài)平衡之于動(dòng)、植物生長之要義……這種自由靈活的組文方式，令學(xué)生耳目一新，興味盎然。教師創(chuàng)新整合跨學(xué)段的“鏈接式”群文模式，將有助學(xué)生在多維交織的融合視野中發(fā)掘關(guān)聯(lián)的矛盾爭議，或潛心涵泳，或抽絲剝繭，突出事物邏輯性，形成連貫性認(rèn)知。

“教科書只能是教學(xué)的工具，教學(xué)的質(zhì)量高低主要取決于教師對教材的理解、運(yùn)用和發(fā)揮?！苯處熒糜陂_發(fā)教學(xué)資源，將為群文閱讀教學(xué)注入了源頭活水，培養(yǎng)學(xué)生不簡單盲從、不“唯書”“唯上”的主體閱讀意識，使閱讀成為擴(kuò)大知識眼界的文化之旅，達(dá)到提升心智、加強(qiáng)能力、積蓄學(xué)養(yǎng)之效。

鑒于語境格局的開放多維，組文議題關(guān)注點(diǎn)的隨機(jī)變動(dòng)，群文教學(xué)設(shè)計(jì)難以形成普適結(jié)構(gòu)或固定模式，在實(shí)施過程中考驗(yàn)著教師對文本的篩選、洞察及把握能力。群文閱讀教學(xué)之“比異”之四部曲，仍然需要在實(shí)踐中不斷地打磨、改進(jìn)，以臻于至善，從而切實(shí)地使群文教學(xué)成為提高學(xué)生語用能力和語文核心素養(yǎng)的載體。

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