幼兒家庭生活化數(shù)學(xué)教育存在的偏差及計策探析

金澤華

【摘 要】陶行知先生提出：“生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一?！比ツ暌驗橐咔榈膰?yán)重影響，全國各地的學(xué)校都停課，宅家里去學(xué)習(xí)，家庭教育也起到了較大的促進作用。但筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)家長們在家里給孩子進行家庭生活化數(shù)學(xué)教育的過程中，還存在著許多教學(xué)內(nèi)容和方式的偏差。為此，本文結(jié)合陶行知教育思想提出了幾個科學(xué)合理有效開展幼兒家庭生活化數(shù)學(xué)教育的計策供家長參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】家庭教育;生活化數(shù)學(xué)教育;計策

《指南》數(shù)學(xué)認知目標(biāo)提出：“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”。在幼兒園生活、家庭生活及社會生活中，幼兒能汲取到許多數(shù)學(xué)知識。我們需要積極地聯(lián)合幼兒的數(shù)學(xué)與生活，為兩者之間建立一種緊密聯(lián)系，用以推動幼兒的數(shù)學(xué)教育。幼兒在接受家庭生活化的數(shù)學(xué)教育的過程中，需要家長們科學(xué)指導(dǎo)、因材施教。家長們在教育過程中還存在著哪些教學(xué)內(nèi)容和方式的偏差呢？如何科學(xué)、合理、有效地開展幼兒家庭生活化數(shù)學(xué)教育呢？以下是筆者的一些觀點：

一、幼兒家庭生活化數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀分析

在對幼兒開展教育活動的過程中，如果單靠幼兒園教育是無法實現(xiàn)完整教育的，還需要有家庭教育、社區(qū)教育的參與，只有三者共同努力，才能推動幼兒全面發(fā)展。在此過程中，有很多家長已經(jīng)意識到家庭教育的重要性，為了盡量不讓幼兒“輸在起跑線上”，都極大地高度重視了對于幼兒的數(shù)學(xué)教育，但在幼兒家庭生活化數(shù)學(xué)教育過程中，我們也發(fā)現(xiàn)的確存有諸多問題，導(dǎo)致幼兒家庭生活化數(shù)學(xué)教育效果不佳，具體如下：

（一）幼兒家庭生活化數(shù)學(xué)教育就是教會幼兒認數(shù)

不少家長判斷幼兒的數(shù)學(xué)能力是根據(jù)幼兒數(shù)數(shù)的能力，但很多時候幼兒能靠機械模仿或記憶家長的說話去數(shù)數(shù)，讓家長也誤以為幼兒已經(jīng)理解數(shù)或數(shù)量的關(guān)系。此種教育理解性不重要，其實更需要家長使用生活化的內(nèi)容和唱數(shù)的順序，實施有效的延伸。幼兒計數(shù)能力的發(fā)展依次應(yīng)是唱數(shù)，等唱數(shù)熟練了，我們再引導(dǎo)幼兒按物點數(shù)，并鼓勵幼兒將最終數(shù)值說出來;隨之引導(dǎo)幼兒按物取數(shù)，以及按數(shù)取物，以此使得幼兒思維得到活躍。

（二）幼兒家庭生活化數(shù)學(xué)教育就是教會幼兒認圖

在對幼兒進行家庭生活化數(shù)學(xué)教育的過程中，認識常見物體圖形也是較為重要的教育內(nèi)容。家長應(yīng)該充分利用在生活中讓幼兒所熟悉的一些積木和餅干作為教材引導(dǎo)幼兒去認知這些幾何形體，培養(yǎng)其進行空間想象和推理的能力，但在引導(dǎo)過程中應(yīng)遵循從簡到難的順序。比如說，家長們可以先指導(dǎo)孩子領(lǐng)會平面，然后再指導(dǎo)讓孩子熟悉立體。比如我們要認識一個平面的圖形，可以先從一個圓形開始，再到一個三角形、正方形、長方形、半徑的圓形、梯形、橢圓形，最后才是菱形;在引導(dǎo)幼兒理解立體的圖形時，家長們可先從一個球體開始，再到一個長方體、正方體，最后才是一個圓柱體。其次，為了有效減少幼兒對于圖形的分類、定義和其名稱的誤會和混淆，可以考慮采用從一個圖形的基本屬性和特點出發(fā)，從一個實例中對其進行推理的一種方式來設(shè)計進行;最后，積極探索圖形的分化、組合和堆疊。

（三）家庭數(shù)學(xué)教育就是讓幼兒做加法與減法

數(shù)學(xué)當(dāng)然不只是運算，邏輯推理和空間想象同樣十分重要。家長好用大量做加法與減法的習(xí)題來訓(xùn)練幼兒的數(shù)字運算能力。其實這種教育方式費時費力，還容易消磨幼兒的學(xué)習(xí)興趣，沒有了學(xué)習(xí)興趣幼兒又哪來的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動力呢？碰到急躁的家長和幼兒，還容易對親子關(guān)系產(chǎn)生不良影響。

（四）幼兒家庭生活化數(shù)學(xué)教育處于被動狀態(tài)

雖然現(xiàn)在幼兒家長都比較擔(dān)憂幼兒的教育問題，尤其是數(shù)學(xué)教育問題，但在詢問他們?nèi)绾握_地肩負起家庭教育職責(zé)時，有超過85%的幼兒家長表示“工作繁忙分不開身”、“對幼兒教育不熟悉”、“幼兒園教育是主導(dǎo)，家長只要看著幼兒完成幼兒園布置的任務(wù)就好了”。由此可見，有一大部分幼兒家長都沒有設(shè)法地思考和認識到在幼兒的家庭生活中自然地滲透數(shù)學(xué)教育對提升幼兒數(shù)學(xué)能力，以及推動幼兒發(fā)展的重要性，很多幼兒家長所開展的幼兒家庭生活化數(shù)學(xué)教育都是“被脅迫式”教育，并非主動參與到其中。

幼兒數(shù)學(xué)主要包括數(shù)和形兩大塊，量其實是帶單位的數(shù)的理解問題，從數(shù)字到量的學(xué)習(xí)難度是遞進的?，F(xiàn)代幼兒的數(shù)學(xué)主要內(nèi)容包括了數(shù)和形兩大塊，量其實也就是一個帶有單位數(shù)的認識和理解性的問題，從數(shù)字到量的方式來學(xué)習(xí)，這個難度總體來說都是相互遞進的。就幼兒的數(shù)學(xué)能力和思考能力而言，在幼兒教育階段，應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒在掌握了所有數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，逐步發(fā)展形成以下幾種數(shù)學(xué)智力和思考能力：計算、估算、巧算的能力，分析問題的獨立專注能力，計量單元應(yīng)用的能力，按照教育要求來解決問題的能力，圖形鑒定能力，符號語的表達能力，邏輯推理的能力，問題綜合分析的能力。

二、幼兒家庭生活化數(shù)學(xué)教育有效開展的措施

關(guān)于幼兒家庭生活化數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，主要有數(shù)、計算、空間/幾何、測量和模式等內(nèi)容，目的是為了提升幼兒對上述數(shù)學(xué)內(nèi)容的認知能力。針對上述對幼兒家庭生活化數(shù)學(xué)教育誤區(qū)的分析，下文給出以下幾點優(yōu)化措施：

（一）主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)觀念，家園合作促成長

陶行知提倡人們要活到老學(xué)到老。所以家長想讓孩子酷愛學(xué)習(xí)，那本身就要做好榜樣，也必然要主動地去進修學(xué)習(xí)。科學(xué)合理地進行對幼兒家庭生活化的數(shù)學(xué)教育，這就需要我們的家長積極地去學(xué)習(xí)，執(zhí)行最新科學(xué)的教育觀念，過時、錯誤的舊概念會使得幼兒錯誤地陷入歧途。另外還可以加強與家園的合作，教師們在學(xué)到了最新的現(xiàn)代科學(xué)教育觀點后，可以對所有學(xué)習(xí)重點都進行了整理歸納，對于家長們開展一系列的教育培訓(xùn)。還可通過家長半日活動、家長助教等形式參與到幼兒數(shù)學(xué)教育活動來觀摩學(xué)習(xí)，從而在生活化數(shù)學(xué)教育教學(xué)方法上有更多的認識感悟。

（二）生活即是教育，巧用生活數(shù)學(xué)

家長應(yīng)當(dāng)多指導(dǎo)幼兒去察看、去思慮、去感知生活中的數(shù)學(xué)。幼兒體會了生活中數(shù)學(xué)的用處和價值后，更有助于激發(fā)孩子濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)好數(shù)學(xué)教育。幼兒家庭生活化數(shù)學(xué)教育啟蒙建議家長從以下幾方面著手：