產教融合背景下城市軌道交通通信設備維護課程改革研究
——以西安鐵路職業(yè)技術學院為例

鄒 娜

（西安鐵路職業(yè)技術學院電子信息學院，陜西 西安710000）

0 引言

產教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構建的現(xiàn)實路徑，高職教育就是理論教育與實踐訓練的高度結合，而課程作為載體，就要更真實的接近生產實際。

1 課程現(xiàn)狀及問題分析

1.1 課程現(xiàn)狀

城市軌道交通通信信號專業(yè)前身是城軌控制。在2017年更改為城市軌道交通通信信號以后，要求培養(yǎng)的學生面向地鐵的信號工以及通信工崗位。通信設備的維護也成為學生必須掌握的能力。但是課程建設時間短，目前采用的是原先通信技術專業(yè)教授的城軌通信課程內容，使得教學內容與城市軌道交通通信信號專業(yè)要求有一定差距。另外，基于電路交換技術的傳統(tǒng)的通信網，正在向基于IP技術的現(xiàn)代通信網快速演進，城市軌道交通通信亦是如此。近年來軌道交通通信相關技術發(fā)展迅速，許多新技術、新設備已應用到實際運營中。

當前我國高職院校對城市軌道交通通信設備維護課程的教學偏重于理論知識。此外，由于城市軌道交通通信的技術發(fā)展快、設備更新快、信息化程度高，所以教學內容變化快，而目前我國高職院校教學內容陳舊，沒有跟上城市軌道交通發(fā)展的步伐。

1.2 課程存在的問題

（1）課程目前采用的是原先通信技術專業(yè)教授的城軌通信課程內容及教材，人才培養(yǎng)崗位針對性不強。

（2）通信設備涉及面廣，如何在相應的時間內讓學生學到對走上工作崗位最有用的技術，又能兼顧拓展學生知識面和視野，這涉及各個知識點的梳理以及深淺程度的把控，課程內容的整合等諸多問題。

（3）通信技術發(fā)展迅速，而城市軌道交通通信設備維護教材大多還是介紹傳統(tǒng)的技術和設備，與產業(yè)相脫離。

（4）課程考核評價重視理論知識考試結果，輕視過程評價，實踐操作評價。

這些問題導致不能在有效的時間內讓學生掌握相應的技能與知識，在一定程度上影響著培養(yǎng)學生的質量，要解決好這些問題，就需要通信方向相關教師、城軌通號專業(yè)教師以及擁有豐富實踐技術人員的共同配合，充分調研，總結制定符合崗位需求的通信設備維護課程標準及教材。

2 產教融合背景下城市軌道交通通信設備維護課程改革思路及措施

2.1 產教融合型師資隊伍建設

教師是人才培養(yǎng)過程中最直接、最具活力與創(chuàng)造力的部分[1]。在教學改革的過程中，教師是教學改革、課程改革是否能落地實施的關鍵。以西安鐵路職業(yè)技術學院城軌通號專業(yè)為例，課程團隊成員通過提升專任教師的技術職稱、企業(yè)掛職鍛煉和師資培訓，不斷優(yōu)化和改進專任教師的職稱結構、學歷結構和年齡結構，持續(xù)提升專任教師的雙師比例，是一個具備雙師結構，年齡梯次、職稱結構和學歷結構也較為合理的教學團隊。

此外西安地鐵是城軌行業(yè)的大型國企，是軌道交通專業(yè)的對口單位，也是西安鐵路職業(yè)技術學院的校企合作企業(yè)和實習基地。其技術力量強大，技術人員豐富。教學團隊成員還包括西安地鐵運營分公司通號部的業(yè)務骨干，能為課程改革提供支撐和配合。

2.2 立足真實崗位任務設計教學內容

城軌通號專業(yè)主要就業(yè)崗位是地鐵信號工以及通信工。要想使培養(yǎng)的學生盡快適應通信工崗位，教學內容就要立足通信工崗位。從通信工崗位任務出發(fā)，根據通信工崗位標準、崗位任務、職業(yè)技能鑒定要求及培訓規(guī)范確定理論及實踐內容。西安鐵路職業(yè)技術學院城軌通號專業(yè)定期與西安地鐵相關專家就人才培養(yǎng)方案、課程標準等進行座談研討，使教學內容緊貼行業(yè)要求。

2.3 建立校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)機制

西安鐵路職業(yè)技術學院已與西安地鐵達成全面、深入的校企合作，雙方全面貫徹產教融合，并已經開展了一系列針對學生實踐能力培養(yǎng)的相關合作。西安地鐵作為校外實習基地，積極發(fā)揮企業(yè)產業(yè)優(yōu)勢，由西安地鐵運營分公司通號部的業(yè)務骨干作為企業(yè)教師，在為期1周的城市軌道交通通信設備維護實習中承擔實踐教學任務，真正地做到所教即所用。一方面可以彌補學校實訓設備不足，技術裝備更新滯后等問題。另一方面可以讓學生近距離接觸企業(yè)真實生產環(huán)境、真實設備，使學生在職業(yè)崗位上感受職場氛圍、企業(yè)文化、崗位任務以及工作壓力，為日后走向工作崗位打下良好的基礎。

除了發(fā)揮企業(yè)的育人作用外，作為學校也要充分發(fā)揮自身所長。企業(yè)教師雖然實踐動手能力較強，但理論歸納總結能力、語言表達能力、教學方法的合理使用都是比較薄弱的。因此在學生進行校外實習前，學校教師需要做好理論知識的教授、實踐技能要點的總結，并通過信息化手段以及學校實驗實訓設備，訓練學生具有一定的實踐操作能力。這樣才能在有限的校外實習中進一步提升實踐能力。

2.4 建立線上線下混合式教學平臺

2020年突如其來的新冠肺炎疫情，讓教師與學生分隔兩地。各學校積極應對，成功實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，這也給了高校教學帶來啟發(fā)。通過線上微課、在線開放課等優(yōu)秀線上資源，學生可以打破固定學習時間的限制，地域的限制，根據自身情況，自由選擇是否進行課下重復觀看，對學有余力的同學可以額外發(fā)布一些更高深的知識，打破傳統(tǒng)課堂只能適應大部分學生的能力而設置教學內容的限制。另外，教師可以通過學習平臺上的數據了解學生學習動態(tài)，并根據學習進度發(fā)布討論、提問、小測驗等，及時了解學生的學習效果，調整教學策略，真正做到因材施教。

同時線上資源也可以根據行業(yè)崗位要求不斷完善和更新，也可以作為企業(yè)職工培訓、學習的資源，讓學生走出校門在工作崗位上仍能不斷學習，終身學習。

2.5 建立基于過程，注重實踐的評價模式

在考核內容上，除了保留傳統(tǒng)的筆試以及實踐操作外，還要針對學生的學習時長、出勤、課堂活動參與度、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神、職業(yè)素養(yǎng)、作業(yè)及實踐任務完成情況等進行量化評分。并且在評價的各個環(huán)節(jié)有效融入企業(yè)的協(xié)同參與，體現(xiàn)企業(yè)實際需求的評價。如在校外實習中，可由企業(yè)教師直接對學生實習成績進行打分，并將該分數按比例納入課程的最終得分中。

3 結語

職業(yè)教育作為國家產業(yè)轉型的人才培養(yǎng)保障，肩負著重要的使命。高職學校要想為行業(yè)輸送更多的應用型人才，就必須高度重視校企合作，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，讓學生走出教室走向崗位，充分發(fā)揮產教融合的作用，使培養(yǎng)出來的學生真正適應行業(yè)的發(fā)展，適應崗位的需求。