基于單招生源的熱工基礎(chǔ)課程教學(xué)模式探索與實(shí)踐

肖 鍵

（國(guó)網(wǎng)冀北電力有限公司技能培訓(xùn)中心，河北 保定071051）

伴隨單招政策的實(shí)行，高職單招生源比例逐年上升。單招學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、人際交往、心理素質(zhì)等諸多方面表現(xiàn)出明顯的差異化[1]。這就要求教師應(yīng)針對(duì)單招學(xué)生，在教學(xué)方式、作業(yè)形式、考核方式等方面進(jìn)行改革，以適應(yīng)單招學(xué)生的教學(xué)工作。本文對(duì)單招學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析、結(jié)合熱工基礎(chǔ)課程特點(diǎn)及以往教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，針對(duì)單招學(xué)生的課程教學(xué)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

1 單招生源的學(xué)情分析

通過(guò)近兩年的教學(xué)，以及采用訪談、調(diào)查問(wèn)卷等方法，發(fā)現(xiàn)單招生源存在很多問(wèn)題。

1.1 理論基礎(chǔ)薄弱

大部分學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課程從來(lái)沒(méi)有學(xué)好過(guò)，看到公式就頭大，遇到計(jì)算就搖頭，對(duì)于晦澀難懂的概念無(wú)法理解，掌握周期較長(zhǎng)，教學(xué)進(jìn)度較慢，教學(xué)過(guò)程比較吃力。

1.2 學(xué)習(xí)主動(dòng)性差

大多單招學(xué)生在高中時(shí)就沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)后，還是帶著散漫的壞習(xí)慣，基本都是被動(dòng)地去上課，上課也不好好聽(tīng)課，或者心思根本不在課堂上，也不愿意按時(shí)完成作業(yè)，對(duì)于部分單招學(xué)生，考試對(duì)其的激勵(lì)作用也已失去[2]。

1.3 學(xué)生競(jìng)賽積極性不高

近兩年，學(xué)生參與競(jìng)賽的積極性明顯下降，有些基礎(chǔ)好的學(xué)生逃避參與競(jìng)賽，很多選手備賽過(guò)程中怕苦怕累不愿付出，使得競(jìng)賽成績(jī)下滑。

1.4 學(xué)生不自信

部分學(xué)生經(jīng)常把“我不會(huì)”“我學(xué)不會(huì)”掛在嘴邊，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難，不是迎難而上而是臨陣退縮，這對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了十分不利的影響。

2 熱工基礎(chǔ)課程特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問(wèn)題

熱工基礎(chǔ)課程理論性強(qiáng)，知識(shí)面廣，公式較多，概念抽象，難于理解，需要扎實(shí)的高中以及大學(xué)數(shù)學(xué)物理知識(shí)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，即使統(tǒng)招生學(xué)習(xí)該門(mén)課程亦有相當(dāng)難度，對(duì)于沒(méi)有上過(guò)高中的單招生來(lái)說(shuō)更是挑戰(zhàn)巨大。

2.1 教學(xué)模式

該課程在以往教學(xué)過(guò)程中，主要是圍繞課本知識(shí)點(diǎn)，采用多媒體的教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大多學(xué)生不愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)，聽(tīng)不懂授課內(nèi)容，課堂上注意力不集中，看手機(jī)成為常態(tài)。對(duì)于教師提出的問(wèn)題，經(jīng)常說(shuō)我不會(huì)。有小部分同學(xué)則完全處于放棄的狀態(tài)。

2.2 作業(yè)形式

作業(yè)多布置課后習(xí)題，課下沒(méi)有了家長(zhǎng)和教師的監(jiān)督，基本不學(xué)習(xí)，作業(yè)抄襲蔚然成風(fēng)，大多學(xué)生都是在要交作業(yè)之前，忙碌地機(jī)械地去抄別人的作業(yè)，全班只有一兩個(gè)作業(yè)版本。有的同學(xué)甚至不按時(shí)交作業(yè)。

2.3 考核方式

課程的考核方式采用過(guò)程考核+結(jié)果考核方式，平時(shí)考核包含作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課堂提問(wèn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，平時(shí)成績(jī)中摻雜著虛假及人情，體現(xiàn)不出考試的公平、公正。結(jié)果考核采用閉卷筆試，學(xué)生們靠死記硬背考前劃的重點(diǎn)來(lái)應(yīng)對(duì)考試，形成的短期記憶會(huì)快速被忘掉，起不到鞏固提高的功能，更不能為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段等已不適合單招學(xué)生，為此，在不降低人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，探索教學(xué)改革，以擺脫教師教學(xué)難、學(xué)生學(xué)習(xí)難的狀況迫在眉睫。

3 熱工基礎(chǔ)教學(xué)模式探索與實(shí)踐

3.1 第一次課播放往屆畢業(yè)生視頻寄語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)課程的重要性

分別請(qǐng)往屆的崗位工作能手、接本代表、考研代表、考證代表制作視頻寄語(yǔ)鼓舞學(xué)弟學(xué)妹，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到該課程在今后專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)及畢業(yè)崗位的工作中，在接本及考研的深造考試中，在校內(nèi)的1+X證書(shū)考試及職業(yè)技能鑒定考試，在校外的注冊(cè)公用設(shè)備工程師考證中，都有應(yīng)用。充分認(rèn)識(shí)該課程的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2 加強(qiáng)課程思政，把立德樹(shù)人落到實(shí)處

充分結(jié)合該課程特點(diǎn)，選擇合適的內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化、文化自信、愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、敬業(yè)精神、節(jié)能減排、科技強(qiáng)國(guó)等思政元素融入教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)能減排意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，為學(xué)生的奮斗和追求向上注入更多、更強(qiáng)的源動(dòng)力。充分利用課堂教學(xué)，滿足學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、文化滋潤(rùn)、國(guó)家情懷等成長(zhǎng)和發(fā)展需求[3]。

3.3 以游戲教學(xué)法為主，靈活運(yùn)動(dòng)多種教學(xué)方法

本著道具簡(jiǎn)單、易于開(kāi)展、參與人數(shù)多、教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合、使枯燥抽象的內(nèi)容變得形象直觀、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則，每次課開(kāi)發(fā)一個(gè)游戲。以游戲的形式開(kāi)展教學(xué)，增加了課程的趣味性及學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛及激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，不知不覺(jué)地學(xué)到枯燥難懂的知識(shí)，并加深對(duì)公式或者概念的深刻記憶及領(lǐng)悟，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲活動(dòng)、教學(xué)任務(wù)、線下作業(yè)及章節(jié)自擬試題均以小組為單位開(kāi)展，小組合作式學(xué)習(xí)法提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外還廣泛采用生活化教學(xué)法，將課堂教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，讓熱工基礎(chǔ)為生活服務(wù)，讓生活為熱工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)助力。對(duì)于學(xué)生尚未理解的知識(shí)點(diǎn)，再輔以講授法、啟發(fā)式、練習(xí)法等。

3.4 使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)

利用智慧職教平臺(tái)，課前布置線上討論，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，課堂上針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果，采用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等資源，進(jìn)行重難點(diǎn)的突破，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴及課堂測(cè)驗(yàn)等及時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果、鞏固學(xué)習(xí)成果。自制大量的Flash動(dòng)畫(huà)，既有利于課堂上教師的講解，也便于學(xué)生的線下學(xué)習(xí)。課后布置線上作業(yè)及線下紙質(zhì)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固提高所學(xué)內(nèi)容。

3.5 各組布置不同的作業(yè)內(nèi)容，杜絕作業(yè)抄襲

將全班同學(xué)們分為十一組，各組布置難度相同、內(nèi)容不同的線下紙質(zhì)作業(yè)。分組作業(yè)利于小組同學(xué)互相幫助、互相督促，利于學(xué)生們獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，避免了大量的抄襲現(xiàn)象。各小組自己做作業(yè)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)查閱教材等資料進(jìn)行溫習(xí)，及時(shí)地查缺補(bǔ)漏。自己能堅(jiān)持長(zhǎng)期的獨(dú)立完成作業(yè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在盡心盡力地完成作業(yè)的過(guò)程中，還會(huì)自然而然地樹(shù)立了敬業(yè)精神。

3.6 分組自擬章節(jié)試題，充分發(fā)揮考試的功能

除了平時(shí)的過(guò)程考核+期末閉卷筆試外，加入了章節(jié)閉卷小考，即每學(xué)完一個(gè)章節(jié)后，由一個(gè)小組自擬該章節(jié)的試題，教師對(duì)題目進(jìn)行改造，由出題人輔導(dǎo)全班復(fù)習(xí)后，進(jìn)行閉卷測(cè)試。學(xué)生自己出題，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的二次學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生加深印象、把握要點(diǎn)。引導(dǎo)全班學(xué)生復(fù)習(xí)能增加出題人的責(zé)任感。考自己出的題目，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感、成就感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)某個(gè)組出的題目被全班同學(xué)認(rèn)可時(shí)，會(huì)讓出題學(xué)生更加自信。各章節(jié)閉卷小考，利于學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)、檢測(cè)，避免期末手忙腳亂，提升了學(xué)習(xí)效果。

3.7 開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽，助力學(xué)生考證參賽

在目前開(kāi)展的全國(guó)高職高專(zhuān)集控大賽、集控運(yùn)行值班員及垃圾焚燒發(fā)電證書(shū)等的理論考試中，均包含熱工基礎(chǔ)的理論題目，故提前將熱工基礎(chǔ)理論題目摘出組卷，開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽。鞏固了學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)，為后續(xù)考證競(jìng)賽奠定了基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)單招生源開(kāi)展的熱工基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革，增強(qiáng)了課程的趣味性和學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生間、師生間的互動(dòng)交流，提升了教學(xué)效果。