地方高師獨(dú)立學(xué)院聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策

（衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院 湖南 衡陽 421008）

地方高等師范院校獨(dú)立學(xué)院在我國(guó)音樂教育領(lǐng)域中具有舉足輕重的地位，為我國(guó)的音樂教育事業(yè)培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀人才。近年來，社會(huì)聲樂教育事業(yè)的迅猛發(fā)展對(duì)聲樂教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更嚴(yán)苛的要求，這就使得教師的專業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)能力必須得到提高，教學(xué)方法和教學(xué)手段必須得到改進(jìn)，以及課程安排必須科學(xué)合理。以目前的發(fā)展形勢(shì)來看，如何進(jìn)一步加大地方高師獨(dú)立學(xué)院聲樂教學(xué)改革力度，并有效地開展聲樂教學(xué)，提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，讓地方高師獨(dú)立學(xué)院聲樂教學(xué)更加適應(yīng)新時(shí)期的需要，從而培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)音樂人才，是擺在我們面前必須研究和探討的重要課題。

一、地方高師獨(dú)立學(xué)院聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生專業(yè)素質(zhì)參差不齊

由于近年來地方高師獨(dú)立學(xué)院擴(kuò)大招生，因此學(xué)生的專業(yè)水平隨之降低，專業(yè)素質(zhì)參差不齊。據(jù)調(diào)查，有一部分學(xué)生是從小就學(xué)習(xí)接觸了音樂，基礎(chǔ)功底比較好，也有一部分學(xué)生是因?yàn)橄矏鄢杷詧?bào)考的音樂專業(yè)，此外還有不少學(xué)生是高考前一年或半年才接觸音樂，所以這些學(xué)生缺乏系統(tǒng)的技能訓(xùn)練，呈現(xiàn)出專業(yè)素質(zhì)參差不齊的狀況。并且聲樂學(xué)科本身又是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，如文學(xué)素養(yǎng)、審美趣味、普通話水平等等都是學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的基本前提條件，而地方高師獨(dú)立學(xué)院中的聲樂專業(yè)學(xué)生在綜合知識(shí)儲(chǔ)備上往往有所不足，所以導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)普遍不高，不少學(xué)生興趣特長(zhǎng)單一，知識(shí)體系的建構(gòu)難度較大。

（二）學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)

許多學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期受到灌輸式教育方式的影響，并不會(huì)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，也有一些學(xué)生是為了升學(xué)才選擇了音樂專業(yè)，而不是真正地?zé)釔垡魳?，所以這些學(xué)生只是以被動(dòng)的“完成任務(wù)”的方式去學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在聲樂課上，機(jī)械地練習(xí)練聲曲，能跟上老師的伴奏，把老師所布置的歌曲完整地唱完就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。很少有學(xué)生會(huì)在唱一首歌之前主動(dòng)地去研究歌曲中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容，主動(dòng)地思考練聲方法，從而使自己的學(xué)習(xí)效率得到提升，這就導(dǎo)致學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢。

（三）師資力量匱乏

隨著地方高師獨(dú)立學(xué)院音樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展，其招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量激增，而教師數(shù)量短時(shí)間內(nèi)難以擴(kuò)充，所以導(dǎo)致師生比例失衡。此外，高師獨(dú)立學(xué)院音樂專業(yè)聲樂方向的學(xué)生數(shù)量一直是比較多的，而且聲樂課程是每一個(gè)音樂專業(yè)的學(xué)生的必修課程，所以聲樂教師面對(duì)龐大的學(xué)生隊(duì)伍，教學(xué)任務(wù)過于繁重，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)模式欠合理

地方高師獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生人數(shù)不斷增多，而學(xué)生的專業(yè)水平較之前有所下降，所以高師獨(dú)立學(xué)院的聲樂課程安排面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，就我們學(xué)院（衡陽師范學(xué)院南岳學(xué)院）而言，學(xué)生的聲樂課開設(shè)三年，主要教學(xué)課程是聲樂理論課、小組課和雙人課等。前兩年的學(xué)習(xí)以聲樂理論課和小組課為主，在這個(gè)過程中，學(xué)生缺乏自主性，所以嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。第三學(xué)年的雙人課更有針對(duì)性，滿足了聲樂學(xué)生的個(gè)性化需求。但是，一學(xué)年時(shí)間太短，學(xué)生的聲樂演唱水平進(jìn)步有限，想要進(jìn)一步提高又面臨聲樂課結(jié)業(yè)的尷尬處境，所以大部分師生都有點(diǎn)“意猶未盡”之感。由此可見，本院的聲樂教學(xué)模式存在諸多問題，為提高本院學(xué)生的整體專業(yè)素質(zhì)，我們需加以改革和創(chuàng)新。

二、地方高師獨(dú)立學(xué)院聲樂教學(xué)對(duì)策分析

（一）提高入學(xué)要求

高考分?jǐn)?shù)不是招收學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，高師獨(dú)立學(xué)院可通過一系列措施來評(píng)估學(xué)生的水平。所以，高師獨(dú)立學(xué)院可在學(xué)生入學(xué)前，進(jìn)行一次招生面試，規(guī)定學(xué)生在音樂理論知識(shí)方面，或者在主專業(yè)和副專業(yè)等各方面達(dá)到一定的成績(jī)才可錄取。還可采取一些激勵(lì)措施，如學(xué)生的專業(yè)水平達(dá)到年級(jí)前50 名，其專業(yè)課可采用“一對(duì)一”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，前50-200 名的學(xué)生可采用小組課的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而專業(yè)水平靠后的學(xué)生則先采用集體課的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，待學(xué)生的專業(yè)水平有所提高后可向前調(diào)整。這樣學(xué)生之間就形成一種你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍，有利于提高學(xué)生的整體聲樂演唱水平和聲樂教學(xué)質(zhì)量。

（二）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

聲樂藝術(shù)是舞臺(tái)的藝術(shù)，我們要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加舞臺(tái)實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要打破考試評(píng)價(jià)機(jī)制，將舞臺(tái)實(shí)踐納入到聲樂成績(jī)考核中來。聲樂的學(xué)習(xí)離不開演唱，雖然大多數(shù)高師獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生能夠在聲樂課堂上完成教師所指定的教學(xué)任務(wù)，但是這些學(xué)生由于緊張或者自身聲樂知識(shí)的積累不足，導(dǎo)致對(duì)歌曲的情感把握不夠，難以表現(xiàn)出歌曲中的情感，缺乏感染力，一旦登上舞臺(tái)，其表現(xiàn)力就大打折扣。對(duì)此，高師獨(dú)立學(xué)院在每學(xué)期可進(jìn)行多次聲樂學(xué)習(xí)檢測(cè)，給每一位學(xué)生多次上臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并重視自身存在的一些問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲演唱的時(shí)候，除了掌握演唱技能外，還能掌握歌曲的創(chuàng)作背景以及歌曲蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)和所表達(dá)的情感等。學(xué)生們?yōu)榱嗽跍y(cè)試中取得好成績(jī)，會(huì)很積極地加大聲樂練習(xí)的力度，并重視把握歌曲中表達(dá)的情感，以更好地展現(xiàn)自己。

因此，除了常規(guī)的期中、期末聲樂考試，學(xué)校還可組織各種聲樂比賽、主題晚會(huì)和大型文藝演出等，以鍛煉學(xué)生的聲樂演唱技能。同時(shí)，組織和指導(dǎo)學(xué)生積極參加社會(huì)上的專業(yè)聲樂大賽、電視臺(tái)網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)選秀等，這樣在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時(shí)，也提升了社會(huì)影響力，通過榜樣的力量，鼓勵(lì)其他學(xué)生積極學(xué)習(xí)和開展實(shí)踐鍛煉，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

擴(kuò)招導(dǎo)致聲樂教師工作量增加，教學(xué)態(tài)度再好，也會(huì)因?yàn)榫衿诙绊懡虒W(xué)效果。因此地方高師獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)招生情況，擴(kuò)充教師隊(duì)伍，讓聲樂老師承擔(dān)科學(xué)合理的教學(xué)工作量，這樣有利于提高教學(xué)效果。此外，要在擴(kuò)充的基礎(chǔ)上強(qiáng)化教師隊(duì)伍的素質(zhì)。教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力是影響學(xué)生專業(yè)水平的重要因素。所以地方高師獨(dú)立學(xué)院要鼓勵(lì)支持教師外出交流學(xué)習(xí)和深造，讓教師及時(shí)充電，不斷提高教師的演唱水平和教學(xué)水平，以適應(yīng)新時(shí)期的發(fā)展步伐。

（四）調(diào)整和豐富教學(xué)模式

在地方高師獨(dú)立學(xué)院的聲樂課中，采用大課教學(xué)模式主要是為了提高學(xué)生的聲樂理論知識(shí)水平，為學(xué)生掌握聲樂技巧打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且這樣很好地避免了教師教學(xué)的重復(fù)性，也解決了教師資源匱乏的問題。小組課的開設(shè)有利于增強(qiáng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生可通過對(duì)教師上課的觀察，對(duì)學(xué)生學(xué)唱的觀察，直觀地了解到教學(xué)的方式，了解各種音色的處理方式，這對(duì)提高表演能力等都具有一定的作用，有利于為今后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。開設(shè)聲樂小課是為了提高學(xué)生的專業(yè)水平。在聲樂學(xué)習(xí)中，聲音的個(gè)性發(fā)展起到很大的作用，所以豐富教學(xué)模式，合理地安排課程教學(xué)的時(shí)間，才能達(dá)到事半功倍的效果。如：第一學(xué)年的聲樂課可針對(duì)聲樂專業(yè)生與非聲樂專業(yè)生進(jìn)行分層次授課。對(duì)于聲樂專業(yè)生而言，可采取8-10人的小組課模式進(jìn)行教學(xué)，并且在教學(xué)之前，對(duì)學(xué)生先進(jìn)行一次全面的摸底，根據(jù)學(xué)生水平再細(xì)分小組。而對(duì)于非聲樂專業(yè)的學(xué)生以及聲樂基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，可以采取大課的模式進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檫@些學(xué)生對(duì)聲樂的基本發(fā)聲原理還沒有清楚的認(rèn)識(shí)，所以讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的發(fā)聲觀念和方法較為重要。聲樂專業(yè)生經(jīng)過第一學(xué)年的小組課學(xué)習(xí)后，基本的共性問題得到解決，基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)基本掌握，之后第二學(xué)年的聲樂課程則需將其與非聲樂專業(yè)生區(qū)別開來?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的音色、專業(yè)程度來進(jìn)行系統(tǒng)的分組，比如可分為美聲唱法組、民族唱法組、通俗唱法組等，每小組可設(shè)置2-4 人。這樣教學(xué)更有針對(duì)性，更適合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。經(jīng)歷了小組課和分層次授課后，學(xué)生的專業(yè)水平不斷提高，演唱技巧得到改善，表現(xiàn)力也越來越強(qiáng)，所以此時(shí)要想讓學(xué)生取得更深層次的進(jìn)步，第三學(xué)年的聲樂課就需采用“一對(duì)一”的教學(xué)模式了，這種“因材施教”的教學(xué)可使學(xué)生的個(gè)性得到更科學(xué)、更專業(yè)、更全面、更系統(tǒng)的發(fā)展。此外，非聲樂專業(yè)生后續(xù)沿用聲樂專業(yè)生的小組課模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握科學(xué)的、基礎(chǔ)的發(fā)聲方法。

三、意義

地方高師獨(dú)立學(xué)院提高入學(xué)門檻，不僅只是為了優(yōu)化生源質(zhì)量，同樣是為了促使學(xué)生重視自身的基礎(chǔ)素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主觀能動(dòng)性是提高學(xué)習(xí)水平的重要因素，所以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)該擺在第一位。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是促進(jìn)整個(gè)地方高師獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的基本要求，所以合理安排教師教學(xué)時(shí)間，支持教師學(xué)習(xí)深造以此來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求也不容小覷。聲樂課程是一門專業(yè)性很強(qiáng)的課程，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)聲樂的評(píng)價(jià)也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，人們的審美趣味不斷提升，社會(huì)對(duì)聲樂教師的素質(zhì)要求越來越高，因此，在源頭即聲樂教學(xué)的師資建設(shè)上就要與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)于聲樂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，地方高師獨(dú)立學(xué)院要不斷地進(jìn)行聲樂教學(xué)改革，通過調(diào)查研究與摸索實(shí)踐，盡量采取最有效的措施，讓地方高師獨(dú)立學(xué)院聲樂教學(xué)的改革更加完善。這將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及提升教師的教學(xué)水平，同時(shí)有利于增強(qiáng)辦學(xué)影響力，為地方輸送更多優(yōu)秀的音樂人才。