巧用生活之水潤澤英語課堂

文_李秀蓮

（作者單位系江蘇省昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)包橋小學(xué)）

多姿多彩的生活是語言產(chǎn)生的源頭，也是運(yùn)用語言的沃土，而英語是當(dāng)今世界上主要的國際通用語言，被廣泛用于交流和表達(dá)。生活化的英語教學(xué)要求教師設(shè)計(jì)出富有創(chuàng)造性和實(shí)踐意義的教學(xué)活動，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生用英語在實(shí)際生活中與他人交流，培養(yǎng)學(xué)生獲取關(guān)鍵信息和解決實(shí)際問題的能力。因而，小學(xué)英語教師要善于吸引學(xué)生運(yùn)用生活中的感受和體驗(yàn)大膽探索、暢所欲言，使教與學(xué)充滿活力和趣味。

教學(xué)內(nèi)容生活化

新版譯林教材內(nèi)容本身取材于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活，插圖生動形象富有趣味，語句雖短小卻飽含文化底蘊(yùn)，教學(xué)重難點(diǎn)集學(xué)生實(shí)際生活之所見、所聞、所用，有學(xué)生平時(shí)愛去的場所，如小吃店、水果店、文具店、電影院、動物園、圖書館、超市；也有學(xué)生日常吃的食物，如水果、飲料、零食、點(diǎn)心；有學(xué)生平時(shí)談?wù)摰脑掝}，如年齡、家庭、朋友、愛好、服飾、動物……當(dāng)然，僅僅局限于教材內(nèi)容還遠(yuǎn)不能為學(xué)生的感知、理解、記憶和運(yùn)用搭建最佳交際平臺，因此，教師必須調(diào)用一切有利的渠道，有意識地搜集生活素材，將一切有利于教學(xué)的活動帶入課堂為教學(xué)服務(wù)。生活中的英語素材能充分激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生熱情高漲、思維活躍，課堂學(xué)習(xí)效率也能順其自然地提升，學(xué)生感到英語時(shí)時(shí)刻刻就在身邊，對英語學(xué)科自主探究的能力也得到了培養(yǎng)。

教學(xué)過程生活化

英語的靈活性主要體現(xiàn)在各種不同場合、不同人物、不同時(shí)期及不同句式間的多種變化，也就是在生活中隨時(shí)隨地使用英語。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法在教學(xué)過程中搭建英語交際的生活化平臺，鼓勵學(xué)生大膽說、開口練，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展生活化的兒歌、童謠、游戲、競賽、表演等形式的教學(xué)活動，讓學(xué)生從中整合自己的思維、情感和行動，讓英語真正走進(jìn)學(xué)生的生活。

教師應(yīng)營造生活化的氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。生活化的鋪墊與充分的想象空間可以最大限度地給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會。開展一門語言教學(xué)時(shí)，參與者的身份及說話的時(shí)間、場合等因素都與說話內(nèi)容和語氣密切相關(guān)。讓學(xué)生置身于生活化的情境中看、聽、說、感受，能使其知識、技能、情感得到提升，掌握、運(yùn)用和鞏固語言。這種生活化的氛圍鋪設(shè)力求讓學(xué)生如臨其境、親身感受，學(xué)生在富有生活氣息的情境中能潛移默化地獲得知識、提升技能、培養(yǎng)情感。

教師應(yīng)巧用生活化的游戲，激發(fā)學(xué)生興趣。興趣是最好的老師，是提升學(xué)習(xí)效率的最重要的保障。低年級小學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間往往較短，要保持他們對英語學(xué)習(xí)穩(wěn)定而持久的興趣就必須倡導(dǎo)快樂教學(xué)法。中低年級小學(xué)生往往頑皮好動、表現(xiàn)欲強(qiáng)，游戲是他們最愛的活動之一，因而在英語課堂中融入學(xué)生生活中常玩的游戲，能讓學(xué)生輕松、快樂地學(xué)習(xí)英語，提高其學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)

On the farm

這一課時(shí)，我先讓學(xué)生演唱本單元模仿小豬叫聲的歌曲

Pigs on the farm

，接著用牛、鴨子、狗、貓等動物的叫聲改編歌曲并分別開展示范演唱、小組歌唱比賽等活動，最終評選出“金嗓子歌唱家”“金嗓子歌唱組”，此類活動讓學(xué)生不僅會唱本單元的歌曲，而且還喜歡唱、樂意唱、爭先恐后地唱。游戲是拉近師生距離最有效的活動，幾乎沒有學(xué)生討厭游戲。小學(xué)英語教師要善于挖掘生活中受學(xué)生歡迎的游戲，合理組織游戲，始終保持學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

課后反饋生活化

語言來自生活最終又歸于生活。譯林版小學(xué)英語教材的編排取材于生活，又要求學(xué)生課后能將所學(xué)的語言材料融入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中去，讓學(xué)生感受到現(xiàn)實(shí)生活與書本知識的緊密聯(lián)系，力求培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察生活、留意身邊美好事物的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)樹立大課堂的教學(xué)觀念，給學(xué)生提供更多創(chuàng)造性的空間和機(jī)會施展他們的想象力，布置形式多樣而富有創(chuàng)造力的課后反饋?zhàn)鳂I(yè)，使之成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充、拓展和延伸，使英語真正走進(jìn)學(xué)生的日常生活。比如，在

Chinese festivals

這一單元中，我布置學(xué)生在課外通過各種途徑搜集有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的信息，制作端午節(jié)、農(nóng)歷新年、重陽節(jié)、中秋節(jié)等的英文宣傳海報(bào)。學(xué)生對這樣的作業(yè)十分感興趣，從繪畫設(shè)計(jì)、查閱資料到請教父母，學(xué)生通過自己的方式用英語表達(dá)了自我，既提升了獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也弘揚(yáng)了傳統(tǒng)文化。

總之，以生活實(shí)踐為基礎(chǔ)的新課程教學(xué)改革需要每一位小學(xué)英語教師用智慧和愛付出努力，以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，為學(xué)生搭建課前、課中、課后三大生活化的舞臺，通過說、唱、讀、看、聽、演、做等一系列貼近學(xué)生實(shí)際生活的活動，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)和交流，使其最終將語言內(nèi)化并靈活運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生不怕英語、要學(xué)英語、愛學(xué)英語！