小學(xué)高年級(jí)作文情境教學(xué)

文_翁雅芳

（作者單位系昆山市淀山湖中心小學(xué)校）

在個(gè)別學(xué)校開(kāi)展的語(yǔ)文作文教學(xué)中，個(gè)別教師往往眉飛色舞唱著“獨(dú)角戲”，學(xué)生看似心領(lǐng)神會(huì)，一到下筆便望“文”興嘆。尤其到了小學(xué)高學(xué)段，隨著作文要求的提高，習(xí)作難度亦相應(yīng)增加。盡管教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，但由于小學(xué)生往往缺乏對(duì)生活和人生的深刻體驗(yàn)，即便擁有豐富的想象力，也是“巧婦難為無(wú)米之炊”。

教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)

在情境作文的教學(xué)中，圖文并茂地創(chuàng)設(shè)情境符合小學(xué)生形象思維的認(rèn)知特點(diǎn)，不僅能將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，還可以降低理解難度，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化成新鮮有趣的圖畫(huà)。通過(guò)圖畫(huà)再現(xiàn)情境，學(xué)生能夠主動(dòng)地將圖畫(huà)再次內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，為創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。教師在作文教學(xué)中應(yīng)對(duì)生活中的事物進(jìn)行適當(dāng)處理與提煉，創(chuàng)設(shè)與課程協(xié)調(diào)的情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與動(dòng)機(jī)，有效提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的深入思考。此外，在情境作文教學(xué)中，如能充分發(fā)揮音樂(lè)渲染氣氛、激發(fā)情感的作用，利用音樂(lè)的形式將學(xué)生帶入教學(xué)情境，再配上相應(yīng)的視頻畫(huà)面，不僅能充分渲染氣氛，還能將學(xué)生的視覺(jué)能力和聽(tīng)覺(jué)能力調(diào)動(dòng)起來(lái)。

特級(jí)教師張祖慶在教學(xué)“神奇的探險(xiǎn)”時(shí)，就做了典型的示范。在讓學(xué)生了解亞馬孫熱帶雨林時(shí)，他為學(xué)生展示了以下畫(huà)面：在資源豐富的亞馬孫熱帶雨林，伴隨著舒緩的樂(lè)曲，學(xué)生似乎身臨其境，全身心放松；隨著音樂(lè)節(jié)奏的加快，同學(xué)們逐漸走入神秘莫測(cè)的亞馬孫熱帶雨林深處，神經(jīng)漸漸繃緊；忽而，樂(lè)聲激昂，各種猛獸活動(dòng)的畫(huà)面讓人揪心。由此可見(jiàn)，音樂(lè)適時(shí)配合，能充分激發(fā)學(xué)生的探知欲望。教師如能運(yùn)用音樂(lè)的特殊作用創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，能讓學(xué)生在理解文字的基礎(chǔ)上，提升想象力與創(chuàng)造力。因此，在作文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)，寫(xiě)作時(shí)他們便能表達(dá)自身特有的情感體驗(yàn)。

教師應(yīng)深化情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

在緊張的學(xué)習(xí)中，教師難以大量提供生活素材給學(xué)生一一回憶品味，這就需要教師對(duì)已創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行深化，對(duì)課堂上有限的資源進(jìn)行素材的提取與加工，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。例如，在作文復(fù)習(xí)課上，我進(jìn)行了強(qiáng)化細(xì)節(jié)描寫(xiě)的習(xí)作復(fù)習(xí)。首先我為大家呈現(xiàn)了易建聯(lián)投籃的視頻，學(xué)生觀看后各抒己見(jiàn)，對(duì)視頻資料進(jìn)行了初步闡述。接著，我展示包含易建聯(lián)細(xì)節(jié)的四張圖—奪籃圖、準(zhǔn)備投籃圖、騰空躍起圖、球進(jìn)籃筐圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這四幅畫(huà)，之后創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)自己就是解說(shuō)員，你將如何描繪出易建聯(lián)投籃的精彩瞬間？學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候，均能從人物的外貌、動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)方面進(jìn)行描寫(xiě)。

教師應(yīng)拓展情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象

在小學(xué)高年級(jí)的作文教學(xué)中，積累了一定的寫(xiě)作素材，有了自己的觀察發(fā)現(xiàn)后，教師應(yīng)適時(shí)拓展情境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。小學(xué)生的想象力遠(yuǎn)超成年人，因此在習(xí)作中，教師要學(xué)會(huì)打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思路。

在特級(jí)教師張祖慶的“神奇的探險(xiǎn)”一課的教學(xué)中，我們也可以深深體會(huì)到拓展情境對(duì)發(fā)揮學(xué)生想象力的重要作用。猶記得，課堂上大家閉著眼，在飛機(jī)的隆隆聲中，張老師帶著學(xué)生到了亞馬孫，伴著輕松的音樂(lè)，張老師繪聲繪色地說(shuō)道：“我們終于到了魂?duì)繅?mèng)縈的亞馬孫，這叢林里藏著什么？我們繼續(xù)往前走吧?！薄靶⌒?！保護(hù)自己，注意隊(duì)友之間的照顧！”“經(jīng)過(guò)一天的探險(xiǎn)，我們整理行裝，走向大本營(yíng)?！蓖瑢W(xué)們睜開(kāi)眼后，張老師問(wèn)：“你剛剛看到了什么，又聽(tīng)到了什么？”學(xué)生各抒己見(jiàn)。就這樣，一個(gè)探險(xiǎn)故事的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)張老師的巧設(shè)情境，將離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)的探險(xiǎn)，活靈活現(xiàn)地展示在學(xué)生眼前。

教師應(yīng)細(xì)化情境，指導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)作

教師通過(guò)一系列的情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在一定的氛圍中了解習(xí)作的方向。此時(shí)，教師還需進(jìn)行指導(dǎo)創(chuàng)作，一是幫助學(xué)生解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，二是幫助學(xué)生做相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練是提升學(xué)生作文能力的實(shí)踐基礎(chǔ)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練的指導(dǎo)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作時(shí)用詞造句的規(guī)范性與邏輯性。

在張祖慶老師的“神奇的探險(xiǎn)”一課的教學(xué)中，他最后通過(guò)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文，指出個(gè)別學(xué)生在創(chuàng)作中存在的問(wèn)題，諸如毒蛙外貌沒(méi)寫(xiě)好等，通過(guò)即時(shí)創(chuàng)作與即時(shí)講評(píng)，學(xué)生很快掌握技法，明白習(xí)作時(shí)不僅要充分發(fā)揮自己的想象力，還要規(guī)范自己的習(xí)作語(yǔ)言，讓作文變得充實(shí)有趣。

情境體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。通過(guò)豐富的、層次性的情境體驗(yàn)，學(xué)生不僅掌握了習(xí)作方法，明確了寫(xiě)作內(nèi)容，還對(duì)筆下人物的情感都有了一定的把握。因此，情境體驗(yàn)在小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)中綻放著巨大的藝術(shù)魅力。