挖掘課程資源，提升學(xué)生擔(dān)當(dāng)
——對(duì)初中道德與法治學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐研究

文_曹婷

（作者單位系江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

初中道德與法治學(xué)科教師立足于核心素養(yǎng)培育的需要，在教學(xué)中必須切實(shí)有效地提升學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在具體教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法挖掘本學(xué)科的課程資源，只有有了課程資源的支撐，才能切實(shí)有效地提升學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

課程資源是責(zé)任擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)

責(zé)任擔(dān)當(dāng)是中國學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)之一。在道德與法治學(xué)科教學(xué)中要提升學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，教師就必須開發(fā)課程、挖掘課程資源，這實(shí)際上是一個(gè)教學(xué)基礎(chǔ)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)是課程資源中“資源”的應(yīng)有之義。所謂課程資源，宏觀上是能夠達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)的資源，含有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)素材就是課程資源的重要組成部分。在基于提升學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程中挖掘與之相關(guān)的教學(xué)素材，也就成為課程資源開發(fā)的重要思路。

站在學(xué)生的角度看責(zé)任擔(dān)當(dāng)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這屬于學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)范疇。良好品質(zhì)的養(yǎng)成總是在具體的學(xué)習(xí)或者生活環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)的，從道德與法治學(xué)科特點(diǎn)角度看，通過教學(xué)來提升學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，顯然離不開對(duì)學(xué)科教學(xué)資源的加工，因此這樣的課程資源越豐富，學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)提升的效果也就越理想。

通過以上兩點(diǎn)可以認(rèn)識(shí)到個(gè)人資源在提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)中的基礎(chǔ)性地位，具體到教學(xué)實(shí)踐過程中，教師的主要任務(wù)也就應(yīng)當(dāng)是挖掘與提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)相關(guān)的課程資源，進(jìn)而設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)情境。只有學(xué)生能夠順利走入這一情境，提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)才能夠順利實(shí)現(xiàn)。

課程資源與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐

有同行在研究過程當(dāng)中，通過深入挖掘教材中相關(guān)的內(nèi)容，通過讓學(xué)生在課前評(píng)講時(shí)事，并發(fā)揮相關(guān)案例分析中的導(dǎo)向作用，或者在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候明確提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膬r(jià)值導(dǎo)向性，并開拓學(xué)生自我反思促踐行等方式和途徑，有效地促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的良好品質(zhì)。筆者在教學(xué)中也有類似的認(rèn)識(shí)，同時(shí)將課程資源與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐策略進(jìn)行了提煉，具體可以概括如下：教師本著提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的去挖掘課程資源，然后設(shè)計(jì)出良好的學(xué)習(xí)情境；學(xué)生在學(xué)習(xí)情境當(dāng)中分析課程資源，并在此過程中增強(qiáng)自己的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

例如，在“應(yīng)對(duì)全球性問題”（部編版初中道德與法治九年級(jí)下冊(cè)）的教學(xué)中，筆者注意到這一部分的內(nèi)容重點(diǎn)講的是與“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”相關(guān)的知識(shí)。初中學(xué)生剛開始接觸這個(gè)概念時(shí)往往會(huì)感覺到比較陌生，但是在當(dāng)前背景下，讓學(xué)生形成應(yīng)對(duì)全球性問題的意識(shí)、一定程度上養(yǎng)成應(yīng)對(duì)全球性問題的能力，卻又是提升責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾c(diǎn)。因此要消除學(xué)生的陌生感，讓學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)得到培養(yǎng)與提升，教師就必須去開發(fā)相應(yīng)的課程資源。筆者在教學(xué)中，從環(huán)境保護(hù)的角度切入—這是一個(gè)初中學(xué)生都比較熟悉的話題，同時(shí)他們也知道環(huán)境保護(hù)的重要性。在這個(gè)過程當(dāng)中，筆者主要向?qū)W生提供這樣三類資源：一類是學(xué)生身邊的與環(huán)境保護(hù)相關(guān)的素材，包括日常生活中的垃圾處理、垃圾分類等。這一類課程資源與學(xué)生的生活密切相關(guān)，也在學(xué)生的認(rèn)知范圍之內(nèi)，因此學(xué)生比較容易理解。二是我國改革開放以來社會(huì)上處理垃圾的進(jìn)展，重點(diǎn)是我國處理“洋垃圾”的進(jìn)展—這是一個(gè)需要培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問題意識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以從全社會(huì)環(huán)保與經(jīng)濟(jì)效益兩個(gè)角度去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程資源的分析與理解。三是根據(jù)我國全面禁止“洋垃圾”之后西方發(fā)達(dá)國家的洋垃圾轉(zhuǎn)向東南亞等事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析課程資源。

事實(shí)表明，通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生的認(rèn)知平衡不斷被打破又不斷建立，而這樣的過程實(shí)際上也就是學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)玫教嵘倪^程。比如說學(xué)生在認(rèn)識(shí)“洋垃圾”處理方式的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)不能看到“垃圾”就完全持反面態(tài)度，實(shí)際上通過垃圾分類，然后再進(jìn)行科學(xué)處理，就能夠很好地變廢為寶；與此同時(shí)，垃圾的處理又涉及成本與效益兩個(gè)問題，只有當(dāng)成本低于效益的時(shí)候，垃圾處理才能進(jìn)入良性循環(huán)的軌道，于是有學(xué)生就想著“長大以后要發(fā)明設(shè)計(jì)一套低成本高效益的垃圾處理系統(tǒng)”，這實(shí)際上就是責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)的一種體現(xiàn)。

責(zé)任擔(dān)當(dāng)視角下的“道法”教學(xué)前瞻

在初中道德與法治學(xué)科的教學(xué)中，提升學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，需要結(jié)合教材內(nèi)容去開發(fā)課程資源，教師只要能挖掘到課程資源中的相關(guān)元素，就能夠有效提升學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力。對(duì)初中道德與法治學(xué)科教學(xué)前瞻，著力點(diǎn)也正在這一點(diǎn)。