強(qiáng)化德育滲透，促進(jìn)素養(yǎng)提升

文_王成蘭

（作者單位系江蘇省濱?？h東坎街道東坎小學(xué)）

小學(xué)語(yǔ)文教師是道德的示范者、實(shí)踐者，要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的德育資源，將德育內(nèi)容有機(jī)地融入課程教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀產(chǎn)生潛移默化的引導(dǎo)。教師要通過(guò)豐富的教學(xué)手段強(qiáng)化德育滲透，培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，以情動(dòng)人、以理育人。

語(yǔ)言傳遞，以理服人

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方法，提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平，促進(jìn)他們良好道德觀念的形成。語(yǔ)言傳遞的方式眾多，有講解、有討論、有談話，也有對(duì)閱讀的指導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)言的傳遞，能讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的文化產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)德育的滲透，分析文本內(nèi)容，讓學(xué)生理解字詞句篇，進(jìn)而理解其中蘊(yùn)含的道理。教師要引導(dǎo)學(xué)生參與討論，解決其學(xué)習(xí)疑惑。教師要為學(xué)生的閱讀活動(dòng)留有閱讀與探索的空間，讓他們讀其意、悟其情、明其理。在語(yǔ)言傳遞的過(guò)程中合理把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。如在《朱德的扁擔(dān)》一課的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生默讀課文，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞加以揣摩，如從“不遠(yuǎn)”感受到離敵之近，朱德下山可能會(huì)面臨危險(xiǎn)；從“五六十里”感受路之遠(yuǎn)，從“山高路陡”感受走之難，從而體會(huì)到朱德挑著糧食走這樣的山路會(huì)很辛苦。學(xué)生通過(guò)研讀、分析，能體會(huì)到朱德有吃苦耐勞的品質(zhì)。

誦讀感悟，感同身受

學(xué)生在誦讀中應(yīng)做到心到、眼到、口到、耳到，通過(guò)反復(fù)的誦讀能讀出內(nèi)涵、讀出情趣，理解作者的感受。教師要引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，將自己的情感與文章的內(nèi)容建立聯(lián)系，并借機(jī)加以德育滲透。小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文等內(nèi)容讀來(lái)郎朗上口，還蘊(yùn)含著愛(ài)國(guó)主義以及中華民族勤勞美德、高尚情操等內(nèi)容，能豐潤(rùn)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生獲得潛移默化的影響。如在學(xué)習(xí)《大禹治水》一課內(nèi)容時(shí)，教師可先讓學(xué)生閱讀課文，整體感知文本，并思考：洪水有多大？人們的生活有多辛苦？都有誰(shuí)在治水？結(jié)果怎樣？從“十三年”“三次”“一次”等表示數(shù)量的詞中能讀出什么？學(xué)生從治水時(shí)間之長(zhǎng)、大禹治水之忘我中能感受到他為大家舍小家的無(wú)私精神。

情感陶冶，形成感悟

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，促進(jìn)其道德行為的養(yǎng)成。個(gè)別學(xué)生由于缺少生活的體驗(yàn)，可能難以感受文本所表達(dá)的內(nèi)涵，教師要通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)引學(xué)生入情入境。教師應(yīng)以情景鋪路，讓學(xué)生接受道德的滋養(yǎng)，體會(huì)到文本所傳遞的情感。如在學(xué)習(xí)《金色的魚(yú)鉤》一課內(nèi)容時(shí)，由于文章發(fā)生的年代距離學(xué)生的生活久遠(yuǎn)，他們可能難以理解文本的內(nèi)容，教師可向?qū)W生播放紅軍長(zhǎng)征的視頻，以當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生順利融入文本。教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)老班長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人，作者運(yùn)用了哪些描寫(xiě)方式來(lái)體現(xiàn)他的人物特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)三十多歲的老班長(zhǎng)“背駝”“皺紋滿了”“兩鬢都白了”等外貌的描寫(xiě)，能體會(huì)其在長(zhǎng)征路上飽經(jīng)風(fēng)霜，從而深入理解人物品質(zhì)。教師之后可讓學(xué)生分析描寫(xiě)老班長(zhǎng)神態(tài)與動(dòng)作的語(yǔ)句，讓他們體會(huì)到老班長(zhǎng)能吃苦、盡職盡責(zé)的高貴品質(zhì)。

角色扮演，增進(jìn)體驗(yàn)

教師依托文本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，通過(guò)模仿人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，融入人物的內(nèi)心世界，能增進(jìn)他們對(duì)人物的體驗(yàn)。角色扮演活動(dòng)能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。教師要根據(jù)角色扮演的要求，讓學(xué)生觀察人物的動(dòng)作、理解人物的心理，使其將自己的理解、動(dòng)作、思維等置于角色中，這樣才能準(zhǔn)確地把握人物的特征。為了讓學(xué)生的表演更為真實(shí)，教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)圖片的呈現(xiàn)、音樂(lè)的播放等方式刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到角色扮演之中。教師要依據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，合理安排角色。

模仿實(shí)踐，熏陶感染

小學(xué)生年齡尚小，具有可塑造性、向師性，教師要加強(qiáng)榜樣人物的示范，以教材中塑造的優(yōu)秀人物作為學(xué)生模仿的對(duì)象，以這些正面形象教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生道德行為的外化。擺脫空洞的說(shuō)教，以榜樣人物的形象給學(xué)生帶來(lái)心理的認(rèn)同，使其以積極主動(dòng)的心態(tài)感受人物形象，深入理解人物的內(nèi)在品質(zhì)。此外，還要帶領(lǐng)學(xué)生參與德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生接受模范人物精神的熏陶。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹(shù)立“德育為先”的理念，挖掘教材中的德育資源，引領(lǐng)學(xué)生去探尋真、善、美的內(nèi)容。教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，強(qiáng)化德育的滲透，幫助學(xué)生形成高尚的道德情操。