不要讓情境成為一種擺設(shè)
——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有價(jià)值的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

文_趙嵐

（作者單位系蘇州市平江實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

小學(xué)生常常易被一些事物影響，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)分心、走神、做小動(dòng)作等現(xiàn)象。如何讓數(shù)學(xué)課堂“活”起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣是關(guān)鍵。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)各種有趣的、貼近學(xué)生生活的情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，應(yīng)從學(xué)生的興趣傾向出發(fā)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)中，因此，要使創(chuàng)設(shè)的情境有效，教師必須以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，從學(xué)生的興趣傾向出發(fā)。教師在課堂上可以用“游戲”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以一堂計(jì)算課為例，教師可以先說“下面讓我們來玩?zhèn)€游戲—給兔子找家”，在課件上出示5 只“兔子”，兔子身上是一道計(jì)算題，下面是5 所房子，房子上面是相應(yīng)的得數(shù)。這其實(shí)就是5 道計(jì)算題，和“游戲”二字毫無關(guān)系，難以激發(fā)學(xué)生興趣，這樣的情景創(chuàng)設(shè)顯然沒有起到積極的作用。如果將教學(xué)的情境重新設(shè)計(jì)，游戲的題目是“找朋友”，教師請(qǐng)10 位學(xué)生上講臺(tái)，5 位學(xué)生戴上“算式”的頭套，另外5 位學(xué)生戴上“答案”的頭套，請(qǐng)學(xué)生算一算，看看誰能第一個(gè)找到自己的“朋友”。這樣，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生興致高昂，真正提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

因此，教師平時(shí)要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，知道他們的興趣，這樣才能更好地創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際

陶行知說過：“學(xué)校即生活，生活即教育?！币虼耍瑒?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，讓學(xué)生更易理解并應(yīng)用。

以《間隔排列》一課為例，怎么判斷是物體還是間隔，部分學(xué)生難以理解，原因在于問題離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)，書上一些抽象的圖片脫離了學(xué)生的實(shí)際。于是，我把書本搬到了現(xiàn)實(shí)的課堂中來，在教室里、課堂中找書本上的知識(shí)。例如：

教師：請(qǐng)第三組學(xué)生報(bào)數(shù)。（學(xué)生報(bào)數(shù)）兩個(gè)同學(xué)之間隔著什么？

學(xué)生：桌子。

教師：這首尾都是學(xué)生，那學(xué)生就是物體，桌椅就是間隔，物體數(shù)和間隔數(shù)有什么關(guān)系？

學(xué)生：物體數(shù)比間隔數(shù)多1。

教師（請(qǐng)這一組的學(xué)生走開，只剩下一排桌椅）：這樣和剛才的排列一樣嗎？有什么不同？

學(xué)生：桌子和椅子的個(gè)數(shù)是一樣的。

教師：這就是“一一對(duì)應(yīng)”關(guān)系，那一一對(duì)應(yīng)的兩物體有什么關(guān)系呢？

學(xué)生：數(shù)量是一樣的。

因此，在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境時(shí)，教師要依托學(xué)生的生活實(shí)際，選擇學(xué)生熟悉的事物，學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)容易引起共鳴，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)更容易理解。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，應(yīng)立足于學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的，中間缺了哪一步，數(shù)學(xué)知識(shí)都將無法串聯(lián)起來，學(xué)生難以理解，進(jìn)而影響知識(shí)的內(nèi)化。俗話說：“溫故而知新。”數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該立足于學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能脫離學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

以《求近似數(shù)》一課為例，我利用例題，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小小播音員”的情境，介紹某市人口的數(shù)量，其目的是讓學(xué)生能估出484068 和486764 這兩個(gè)數(shù)的近似數(shù)，從而順勢(shì)介紹怎樣用四舍五入的方法求近似數(shù)。但是由于學(xué)生的認(rèn)知水平還不夠，這些大數(shù)目的認(rèn)讀花費(fèi)了不少時(shí)間，使整堂課“重點(diǎn)沒講透，難點(diǎn)放大化”，影響了教學(xué)效果。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，必須先“備學(xué)生”，教師要熟知學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，否則再精妙的情境創(chuàng)設(shè)，若學(xué)生的邏輯思維能力不足以進(jìn)行探究，對(duì)學(xué)生來說就是一種負(fù)擔(dān)。

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，應(yīng)回歸數(shù)學(xué)本質(zhì)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，那將是課堂中的亮點(diǎn)。但是，有的教師過多依賴教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)課堂過于追求形式，為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，使整堂課變成一個(gè)一個(gè)的片段。正如我曾聽過的一節(jié)計(jì)算課，教師創(chuàng)設(shè)了很多情境，一會(huì)兒是“智力大沖浪”，一會(huì)兒是“愛拼才會(huì)贏”，一會(huì)兒又是“闖關(guān)你最棒”……但是你問我答的形式?jīng)]有改變，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)練的機(jī)會(huì)少了，大膽發(fā)表自己見解的時(shí)間少了，邏輯思維升華的訓(xùn)練也少了。因此，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不能僅僅停留在情境上，否則就容易使數(shù)學(xué)課喪失它原有的“數(shù)學(xué)味兒”，這樣的教學(xué)情境還有價(jià)值嗎？

總之，在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，關(guān)鍵不在“教學(xué)情境”上，而是“有效”兩字，不要為情境而創(chuàng)設(shè)情境，不要使情境創(chuàng)設(shè)成為一種擺設(shè)。教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，努力創(chuàng)造適合學(xué)生、適合教學(xué)的情境，才能走出教師對(duì)情境真實(shí)起點(diǎn)認(rèn)識(shí)和認(rèn)知沖突臨界點(diǎn)上準(zhǔn)備不足而產(chǎn)生的一系列誤區(qū)，真正發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用。