讓班級(jí)課程資源庫“活”起來
——班級(jí)課程資源庫的有效運(yùn)用

文_蔡華

（作者單位系蘇州市新康實(shí)驗(yàn)小學(xué)校附屬幼兒園）

課程資源庫意在為教師更好地實(shí)施課程提供資源支持，是儲(chǔ)藏材料的場(chǎng)所，也是信息服務(wù)部門，承擔(dān)搜集、整理、加工、存放和傳遞課程資源的責(zé)任。在課程實(shí)施過程中，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)課程資源庫存在的問題，從教師、幼兒、家長(zhǎng)等角度多維度進(jìn)行思考，對(duì)班級(jí)課程資源庫進(jìn)行改進(jìn)調(diào)整，讓資源搜集更簡(jiǎn)單、幼兒使用更方便、投放材料更有效。

教師應(yīng)有目的地搜集資源，分類整理更有效

班級(jí)課程資源庫的建設(shè)是為幼兒、教師有效開展課程服務(wù)的，所以在開展主題活動(dòng)時(shí)，教師需要做前期準(zhǔn)備，對(duì)主題的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行審議解讀，羅列出需要家長(zhǎng)搜集、準(zhǔn)備的資源，這樣搜集的物質(zhì)材料能更好地服務(wù)主題。其次，教師需要對(duì)搜集的物品進(jìn)行初步篩選，再把篩選出的可用資源按照幼兒需求、材料功能、適合使用的場(chǎng)景等進(jìn)一步分類整理，做好文字、圖片的標(biāo)識(shí)，將其放入不同的種類搜集箱。同時(shí)教師還要采取定期清理的方式，根據(jù)活動(dòng)的進(jìn)展將一些暫時(shí)不需要的資源歸類后送入年級(jí)組資源庫。只有這樣明確資源搜集的目的，提高資源利用率，才能擺脫以往“搜集箱就是垃圾箱”的窘境。

教師應(yīng)善用班級(jí)資源，讓課程資源活起來

在班級(jí)課程資源庫的運(yùn)用中，對(duì)材料不能一味取用，也要及時(shí)添加、更新。班級(jí)課程資源庫要隨幼兒在主題開展中不斷的發(fā)展變化持續(xù)更新，這樣既服務(wù)于課程，讓課程保持活力，也增強(qiáng)了幼兒自主選擇所需材料的動(dòng)力。資源的搜集、更新需要家長(zhǎng)的協(xié)助，教師要利用日常交流、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)助教、美文分享等手段讓家長(zhǎng)深入幼兒園教育教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)向家長(zhǎng)分享幼兒在園利用這些材料進(jìn)行游戲的視頻、圖片，讓家長(zhǎng)看到資源的有效利用，了解班級(jí)課程資源庫的價(jià)值。只有幼兒在這個(gè)過程中得到發(fā)展和快樂，家長(zhǎng)才會(huì)保持搜集資源的熱情，班級(jí)課程資源庫才能煥發(fā)持久的生命力。

幼兒是學(xué)習(xí)的主人，教師要學(xué)會(huì)放手，給幼兒足夠的權(quán)利，允許其根據(jù)自己的需求主動(dòng)取用資源庫材料，在學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)中利用材料自主探索、創(chuàng)造和表達(dá)，提高幼兒發(fā)現(xiàn)材料—對(duì)比材料—分析材料—解決問題的能力，同步訓(xùn)練幼兒的思維和行為。在運(yùn)用材料后，教師還可以讓幼兒分享在活動(dòng)中的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒之間互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒的成就感，同時(shí)促使其他幼兒大膽使用材料，讓幼兒真正成為班級(jí)課程資源庫的主人。

在活動(dòng)開展時(shí)幼兒時(shí)常會(huì)因?yàn)椴环奖闳∮觅Y源庫里的材料而放棄使用，可見資源箱位置放置是否合適對(duì)提高班級(jí)課程資源庫的使用起到重要的作用。資源箱的擺放要符合就近原則，放在幼兒看得見夠得著的位置，便于幼兒在創(chuàng)作活動(dòng)中將其運(yùn)用到自己的作品中。其次，幼兒課程的實(shí)施整合了幼兒園一日活動(dòng)的方方面面，班級(jí)課程資源庫也應(yīng)服務(wù)于幼兒的一日生活，教師應(yīng)讓幼兒自主選擇這些材料進(jìn)行游戲，既充實(shí)了幼兒的時(shí)間，又發(fā)展了幼兒的能力。

教師應(yīng)梳理家庭社區(qū)“軟資源”，完善資源信息

班級(jí)課程資源庫中不單單包括自然、生活類材料為主的實(shí)物資源，還包括家庭、社區(qū)中的非實(shí)物的“軟資源”，如家庭中的人、社區(qū)里的環(huán)境等。教師需要前期調(diào)查了解家長(zhǎng)、社區(qū)擁有哪些資源可以利用，這些資源可能是顯性的物質(zhì)資源，也可能是經(jīng)驗(yàn)、文化等隱形資源信息。搜集到這些信息后，教師要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，梳理出有效課程資源，這樣能大大減少教師在尋找資源時(shí)的茫然無措，從而建立具有課程開發(fā)價(jià)值的班級(jí)課程資源庫，推進(jìn)課程的有效實(shí)施。

教師應(yīng)注重班級(jí)資源的系統(tǒng)化

班級(jí)課程結(jié)束后，集眾人齊力搜集的資源可能會(huì)被閑置，造成資源的浪費(fèi)，這就需要教師系統(tǒng)化地整理資源，將可以繼續(xù)使用的材料資源進(jìn)行收納規(guī)整。如：對(duì)班級(jí)課程活動(dòng)中使用的圖片、頭飾、手偶等教具、學(xué)具，教師可按照相應(yīng)主題和適用的活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注，留存于年級(jí)資源庫中，留給下一任的教師參考使用。課程中使用的不同類型的教學(xué)素材，可按照?qǐng)D、文、聲、像等形式進(jìn)行統(tǒng)一電子歸類，定期整理后放入園內(nèi)共享網(wǎng)絡(luò)。這樣系統(tǒng)化的資源整理既能讓教師將自己的資源與別人共享，同時(shí)也能共享他人的資源，給教育教學(xué)帶來便捷，顯著提高了教師的工作效率。

班級(jí)課程資源庫經(jīng)歷著從無到有、從有到優(yōu)的過程，建設(shè)有“活力”的班級(jí)課程資源庫是每個(gè)教師的追求。只有讓資源源于幼兒，用于幼兒，以幼兒為本，立足實(shí)際的班級(jí)課程，班級(jí)課程資源庫才能得到幼兒、教師、家長(zhǎng)的認(rèn)同，真正“活”起來，煥發(fā)新的生命力。