關(guān)于科技人才培養(yǎng)的思考

文/吳曉香（首都師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

習(xí)近平總書(shū)記在2014 年國(guó)際工程科技大會(huì)演講中指出：“中國(guó)擁有4200 多萬(wàn)人的工程科技人才隊(duì)伍，這是中國(guó)開(kāi)創(chuàng)未來(lái)最可寶貴的資源?！庇纱丝梢?jiàn)，科技實(shí)力的基礎(chǔ)就是科技人才的數(shù)量和質(zhì)量，因此研究如何培養(yǎng)科技人才成為全社會(huì)關(guān)注的話題。

一、科技人才的概念

《國(guó)家2010—2020 年中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃》中指出，人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT(mén)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。

一般來(lái)講，科技人才有兩類定義。狹義的科技人才，是指對(duì)尖端科技發(fā)展發(fā)揮重大作用的科技精英；廣義的科技人才，是指能從事科技工作的人員，包含在工作中成長(zhǎng)起來(lái)的低學(xué)歷人才。1995 年經(jīng)濟(jì)合作和發(fā)展組織與歐盟統(tǒng)計(jì)局合作研究出版的《弗拉斯卡蒂叢書(shū)——科技人力資源手冊(cè)》一書(shū)中提出：“在理論上，科技人力資源指的是實(shí)際從事或有潛力從事系統(tǒng)性科學(xué)和技術(shù)知識(shí)的產(chǎn)生、促進(jìn)、傳播和應(yīng)用活動(dòng)的人力資源”。還有學(xué)者提出，凡是受過(guò)高等教育的人力資源都是科技人才。本文中科技人才用的是指科技人才的廣義定義。

二、科技人才的屬性

1.基礎(chǔ)屬性

（1）遺傳屬性。在實(shí)際工作中，出生于高學(xué)歷家庭的人員更容易成為科技人才，由此可以認(rèn)為家庭環(huán)境和父母遺傳是科技人才成長(zhǎng)的兩個(gè)重要影響因素。這兩點(diǎn)看似不同，但實(shí)際上體現(xiàn)的都是環(huán)境的影響。父母?jìng)鞒械募彝キh(huán)境是孩子形成思想體系過(guò)程中模仿、學(xué)習(xí)和繼承的家長(zhǎng)的理念、態(tài)度和處理方法的訓(xùn)練場(chǎng)，是孩子的認(rèn)知、思維邏輯、人生觀產(chǎn)生過(guò)程中起決定性作用的后天環(huán)境，是文化遺傳的承載物。而生物遺傳代表了父母家族在歷史長(zhǎng)河中進(jìn)化所保留下來(lái)的稟賦，人作為生物，其潛在稟賦必然從父母的基因遺傳和變異過(guò)程中獲得，這是生物進(jìn)化規(guī)律所決定的，也是科技人才特征的最基礎(chǔ)稟賦，即先天構(gòu)成的基礎(chǔ)。但這種稟賦僅僅是潛能，必須在后天環(huán)境中“激活”才有效，即在后天家庭環(huán)境、學(xué)?；蛏鐣?huì)環(huán)境中“激活”才能發(fā)揮作用。但是，由于同在一個(gè)社會(huì)中存在的人群在生物進(jìn)化過(guò)程中相互融合，群體共性多差異少，對(duì)多數(shù)群體中個(gè)體而言遺傳差異可以通過(guò)后天的培養(yǎng)填補(bǔ)。

潛能雖然是遺傳的，但它需要在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中培養(yǎng)，因此，“遺傳屬性+成長(zhǎng)環(huán)境+機(jī)遇”才能使人的才能得到升華。對(duì)天才兒童的追蹤研究認(rèn)為：文化背景、優(yōu)越的遺傳基因、學(xué)習(xí)超前和興趣培養(yǎng)等是天才兒童的典型特征。可以推斷科技人才的“遺傳屬性+成長(zhǎng)環(huán)境+機(jī)遇”是其培養(yǎng)的一般規(guī)律。因此探索、尋找這一規(guī)律就成為人才培養(yǎng)研究領(lǐng)域重要的研究方向。

（2）社會(huì)屬性。人是社會(huì)動(dòng)物，對(duì)人的正向反向激勵(lì)都是源于社會(huì)各個(gè)群體?？萍既藛T是具有科技屬性的社會(huì)群體，其自我價(jià)值的認(rèn)知會(huì)尋求自身特征與社會(huì)特征的契合點(diǎn)，包括機(jī)會(huì)識(shí)別與自我認(rèn)知等，從而實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值認(rèn)同。而這種認(rèn)同是對(duì)科技人才極大的激勵(lì)，甚至是其繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力來(lái)源，這個(gè)動(dòng)力從物質(zhì)世界升級(jí)到精神世界后會(huì)發(fā)出異乎尋常的效能。因此，科技人員的社會(huì)屬性有時(shí)直接成為事業(yè)發(fā)展的直接動(dòng)因。

2.直接屬性（特殊屬性）

（1）知識(shí)性?？萍既瞬诺墓ぷ魇强萍蓟顒?dòng)，如果不具備相應(yīng)的背景、基礎(chǔ)知識(shí)是難以開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)的。這種知識(shí)既包括人才自身的知識(shí)積累，也包括從正規(guī)教育中得到的知識(shí)，但是更重要的是對(duì)知識(shí)的利用和創(chuàng)新能力。科技人才作為人類知識(shí)、技能、理念、思想的主要繼承者和創(chuàng)造者，必須具備學(xué)習(xí)、積累、升華、創(chuàng)新的能力。

（2）創(chuàng)造性?？萍既瞬诺膭?chuàng)造屬性是指科技人才能從事物表面現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的整體趨勢(shì)和規(guī)律，并由此做出有價(jià)值的判斷并提出對(duì)策?？萍蓟顒?dòng)從本質(zhì)上講是創(chuàng)造性活動(dòng)。

（3）經(jīng)濟(jì)性。科技人才是創(chuàng)造新技術(shù)的主體，是高端經(jīng)濟(jì)、高利潤(rùn)經(jīng)濟(jì)的締造者和承擔(dān)者，因此其身上的經(jīng)濟(jì)屬性是由其科技屬性帶來(lái)的。尤其是近代以來(lái)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ透油癸@了科技人員的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，世界各國(guó)都更加重視科技人才的培養(yǎng)與吸引。

三、科技人才的培養(yǎng)

1.盡早“激活”潛能

科技人才中的絕大部分都是從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一路成長(zhǎng)起來(lái)的，其先天遺傳屬性（自然屬性的一部分）是難以改變的，但是遺傳屬性也需要在后天環(huán)境中“激活”。因此就需要老師在教育中隨時(shí)觀察每一個(gè)孩子，盡力盡早盡多地“激活”孩子的各種潛能。盡早建立孩子的科學(xué)思維體系，進(jìn)而形成孩子的科學(xué)知識(shí)體系，使之成長(zhǎng)為科技型人才。如果沒(méi)能在小學(xué)階段“激活”，其自身的知識(shí)體系、科學(xué)思維就有可能由于形成得太晚導(dǎo)致無(wú)法建成，影響其成長(zhǎng)為科技人才。

同時(shí)，由于老師自身的水平素質(zhì)直接決定了其“激活”的能力，因此小學(xué)教師的素質(zhì)、能力培養(yǎng)直接關(guān)系到中國(guó)未來(lái)科技人才的數(shù)量和質(zhì)量。

2.不同階段采取不同“激活”方式

老師要注意在不同的認(rèn)知階段，采取不同的“激活”方式。通常認(rèn)為，技能的學(xué)習(xí)包括“陳述性”階段、“程序性”階段、“自動(dòng)化”階段。“陳述性”階段主要對(duì)應(yīng)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是通過(guò)新知識(shí)點(diǎn)與孩子原有知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)爭(zhēng)取“激活”孩子的科學(xué)方法；“程序性”階段主要對(duì)應(yīng)于科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，將新方法與原有方法進(jìn)行對(duì)比，方法的“進(jìn)化”過(guò)程是“激活”孩子科學(xué)思維的搖籃；“自動(dòng)化”階段對(duì)應(yīng)于科學(xué)思維的培養(yǎng)。

認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)揭示出人腦有兩個(gè)重要的“環(huán)路”：“陳述性”知識(shí)的學(xué)習(xí)主要在腦額葉和海馬神經(jīng)元；“程序性”學(xué)習(xí)主要在腦額葉、小腦以及運(yùn)動(dòng)區(qū)。小腦負(fù)責(zé)身體技能和心智技能，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)、短時(shí)記憶等的作用也很大,并與額葉認(rèn)知區(qū)域有著明顯的聯(lián)系。這些認(rèn)知生理學(xué)的知識(shí)對(duì)于我們提高對(duì)“激活”的認(rèn)識(shí)提供了基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

總之，要在明確科技人才的屬性的基礎(chǔ)上再去討論科技人才的培養(yǎng)?？萍既瞬啪哂谢A(chǔ)屬性和直接屬性。科技人才的屬性決定了科技人才的培養(yǎng)時(shí)段是從小學(xué)開(kāi)始的。小學(xué)教師應(yīng)該盡早采取不同的方式“激活”孩子的潛能，培養(yǎng)出更多的科技人才。